李君君 陳建龍

摘 要： U-Learning環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式的革新，學(xué)習(xí)者可以享受隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)可接觸到的學(xué)習(xí)資源的便利。作者嘗試了解大學(xué)生對(duì)于這種聽力學(xué)習(xí)模式的態(tài)度和需求，分析他們是否適應(yīng)U-Learning的學(xué)習(xí)模式，并總結(jié)出該環(huán)境下影響大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的因素。

關(guān)鍵詞： U-Learning 聽力學(xué)習(xí) 適應(yīng)性

1.緣起

U-Learning就是泛在學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)者可以在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境里按照自己的需要隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加靈活、更加開放，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)提供了可能。泛在學(xué)習(xí)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式的革新，學(xué)習(xí)者可以享受隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)可接觸到的學(xué)習(xí)資源的便利。

適應(yīng)性，指的是學(xué)習(xí)者個(gè)體基于自身能力和人格特點(diǎn)，在自己的年齡段這一社會(huì)背景下，與所處的社會(huì)生活環(huán)境進(jìn)行交互，以適應(yīng)自己的身心活動(dòng)和外在的社會(huì)環(huán)境這一過程中體現(xiàn)的習(xí)慣性的行為傾向。學(xué)習(xí)適應(yīng)性，又稱學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，是指學(xué)習(xí)者個(gè)體為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果而努力克服困難的傾向。筆者認(rèn)為，大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性應(yīng)該是大學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)條件的變化和學(xué)習(xí)需求，主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)行為和動(dòng)力，協(xié)調(diào)自己的學(xué)習(xí)心理、行為和學(xué)習(xí)條件，以獲得學(xué)業(yè)進(jìn)步的能力。

筆者借鑒了ULAQ問卷（University Learners Adaptability Questionnaire），結(jié)合我校大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)的實(shí)際，制定出U-learning環(huán)境下大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查問卷，分析大學(xué)生能否適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式，總結(jié)其影響因素。從一定意義上來說，在當(dāng)今的新媒體時(shí)代，研究U-learning環(huán)境下的聽力學(xué)習(xí)適應(yīng)性這一問題，不但能夠提高其聽力學(xué)習(xí)能力，更有助于其以后的生存與發(fā)展。

2.研究的內(nèi)容與過程

2.1研究的對(duì)象

隨機(jī)選擇我校大二本科10個(gè)專業(yè)學(xué)生各50人。

2.2研究的工具

（1）大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的適應(yīng)性調(diào)查問卷

本問卷一共涉及8個(gè)因子：知識(shí)的應(yīng)用、對(duì)專業(yè)的興趣、自主學(xué)習(xí)能力、壓力應(yīng)能力、方法運(yùn)用、求助行為、信息利用能力及環(huán)境抉擇。本問卷采用李克特式五點(diǎn)記分制，有良好的信度和效度。詳見表1。

（2）大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素調(diào)查表

大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素調(diào)查內(nèi)容見表2。

3.研究結(jié)果與分析

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，我校學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況總體來看不太理想，大都在中等或者下等水平。大學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)適應(yīng)性的實(shí)證模型結(jié)構(gòu)基本符合理論構(gòu)想。經(jīng)過分析，筆者嘗試把影響聽力學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素分為兩個(gè)維度：學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)行為。其中，學(xué)習(xí)動(dòng)力維度包括對(duì)專業(yè)的興趣、自主學(xué)習(xí)能力、壓力應(yīng)對(duì)能力三個(gè)因素；學(xué)習(xí)行為維度包括信息利用能力、方法應(yīng)用、環(huán)境抉擇能力、求助行為及知識(shí)應(yīng)用五個(gè)因素。筆者所制的U-Learning環(huán)境下的大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查問卷的信度和效度較高，能夠有效地測(cè)量出大學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力。

從本質(zhì)上來看，大學(xué)生的適應(yīng)能力水平主要體現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)行為兩個(gè)方面?？v觀國內(nèi)外對(duì)于適應(yīng)性的研究，幾乎都把學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素總結(jié)為個(gè)人的因素（如來源、專業(yè)、身心健康、學(xué)習(xí)情況等）、家庭的因素（如家長的文化水平高低、職業(yè)、教育方式和對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心情況等）、學(xué)校的因素（如學(xué)校環(huán)境、教學(xué)方式、管理模式等）、社會(huì)的因素（如社會(huì)環(huán)境、社會(huì)壓力）及社交活動(dòng)（如學(xué)生的人際關(guān)系、參與社會(huì)活動(dòng)的情況）等幾個(gè)方面。

多元回歸分析的結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者個(gè)人的因素、學(xué)校的因素、社會(huì)的因素和社交活動(dòng)直接影響著學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)適應(yīng)性，家庭的因素則有著間接性的影響。

4.研究結(jié)論與展望

U-Learning環(huán)境下的學(xué)習(xí)具有永久性、可獲取性、即時(shí)性、交互性等特點(diǎn)，學(xué)生在此背景下的英語聽力學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的自主性、獨(dú)立性和一定的研究探索性，學(xué)習(xí)途徑和方法具有靈活性。學(xué)習(xí)內(nèi)容、策略、方式、途徑與傳統(tǒng)意義上的聽力學(xué)習(xí)存在非常大差異，這決定了U-Learning環(huán)境下的大學(xué)生在進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)時(shí)有著能否適應(yīng)的問題，而大學(xué)生的適應(yīng)能力高低也會(huì)對(duì)其專業(yè)成、就、就業(yè)情況甚至心理素質(zhì)的健康發(fā)展有著直接或間接的影響。

所以，大學(xué)英語教師要有針對(duì)性地解決大學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題，就必須首先利用相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)理論和科學(xué)的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，以期從整體上掌握學(xué)生的適應(yīng)性能力情況。與此同時(shí)，影響U-Learning環(huán)境下大學(xué)生聽力學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素既有外在的又有內(nèi)在的，我們?nèi)裟軌蚝侠淼亟忉屵@些因素，就可以有選擇地遏制或減少消極因素，完備或加強(qiáng)積極因素，更加科學(xué)有效地促進(jìn)大學(xué)生的大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平的提升。在今后的研究中，我們將針對(duì)這些影響大學(xué)生聽力學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素做出相應(yīng)的提升策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]Simon L.& Roland.R Test of Reaction and Adaptation in College （TRAC）：A New Measure of Learning Propensity for College Students，Journal of Educational Psychology，1995，V.87，No.2，293-306.

[2]Cervone，D.& Peak.P.K.Authoring，efficacy，and action：the influence of adjustmental heuristics on self-efficacy judgments and behavior.Journal of Personality and Social Psychology，1986，50：492-501.

[3]Milem，J.Attitude change in college students.Journal of Higher Education，1998，69：118-132.

[4]Schmitz，Bernhard，Wiese，et al.New Perspectives for the Evaluation of Training Sessions in Self-Regulated Learning：Time-Series Analyses of Diary Data[J].Contemporary Educational Psychology，2006，31（1）：64-96.

[5]Van Den Hurk，Marianne.The Relation between Self-Regulated Strategies and Individual Study Time，Prepared Participation and Achievement in a Problem-Based Curriculum[J].Active Learning in Higher Education：The Journal of the Institute for Learning and Teaching，2006，7（2）：155-169.

[6]Drake，Corey，Sherin，et al.Practicing Change：Curriculum Adaptation and Teacher Narrative in the Context of Mathematics Education Reform[J].Curriculum Inquiry，2006，36（2）：153-187.

[7]Hook，R. J. Studentsanti-intellectual attitudes and ad-

justment to college[J].Psychological Reports，2004，94：909-914.

[8]Peter G.Taylor，Hitendra，John A.Clarke.Exploring student adaptation to new learning environments：some unexpected outcomes.International Journal of Learning Technology，2004，1（1）：100-110

[9]Robins，Steven B.：Allen，Jeff：Casillas，Alex； Peterson，Christina Hamme； Le，Hay.（2006）.Unraveling the Differential Effects of Motivational and Skills，Social，and Self-Management Measures from Traditional Predictors of College Outcomes.Journal of Educational Psychology.1998（3）：598-616

[10]Terrel L.trayhorn，Ph.D.College in the Information Age：Gains Associated with StudentsUse of Technology[J].Journal of Interactive Online Learning，Volume5，Number 2，Summer，2006

基金項(xiàng)目編號(hào)及名稱：2013QDJRW12，U-Learning環(huán)境下大學(xué)生聽力學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究。

通訊作者：陳建龍