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        本科師范生的教育倫理認(rèn)知、情感、意志對行為的影響

        2016-05-14 08:56:19楊安琪
        文教資料 2016年9期
        關(guān)鍵詞:認(rèn)知情感

        楊安琪

        摘 要: 本文采用問卷調(diào)查法了解本科師范生的教育倫理認(rèn)知、教育倫理情感、教育倫理意志對教育倫理行為的影響,對9所學(xué)校1043名在讀本科師范生的調(diào)查表明:師范生的教育倫理認(rèn)知影響教育倫理行為;師范生的教育倫理情感影響教育倫理行為;師范生的教育倫理意志影響教育倫理行為;教育倫理認(rèn)知、情感和意志對行為的影響較大。

        關(guān)鍵詞: 本科師范生 教育倫理認(rèn)知 認(rèn)知 情感 意志

        教育倫理認(rèn)知、情感、意志的最終落腳點(diǎn)是教育倫理行為。倫理行為的形成首先是倫理認(rèn)知的學(xué)習(xí),倫理情感的培養(yǎng)和倫理意志的鍛煉對教育倫理行為的產(chǎn)生有不可分割的關(guān)系,認(rèn)知、情感和意志最終都將通過行為體現(xiàn),因此,研究倫理行為的影響因素至關(guān)重要?,F(xiàn)如今在教育學(xué)領(lǐng)域,并沒有直接闡述認(rèn)知、情感和意志對行為的影響的文獻(xiàn),也沒有對于師范生的教育倫理行為影響因素的分析。所以,本研究利用實(shí)證調(diào)查數(shù)據(jù),分析教育倫理認(rèn)知對教育倫理行為的影響、教育倫理情感對教育倫理行為的影響、教育倫理意志對教育倫理行為的影響。

        1.調(diào)查設(shè)計

        本研究主要采用問卷調(diào)查方法,調(diào)查于2014年11至12月間在9所學(xué)校進(jìn)行,共發(fā)放問卷1330份,回收有效問卷1043份,有效回收率為78.4%。

        問卷分為四大部分:師范生教育倫理認(rèn)知、師范生教育倫理情感、師范生教育倫理意志和師范生教育倫理行為。其中教育倫理認(rèn)知方面包括知識、觀念、理想和信念四個方面;教育倫理情感包括對教育事業(yè)的追求、對學(xué)生的熱愛、對工作的高度責(zé)任感和對違反教育倫理言行的厭惡和憎恨四個方面;教育倫理意志包括獨(dú)立性、果斷性、堅(jiān)毅性和自制性四個方面;教育倫理行為包括教育倫理語言、教育倫理意志行為、教育倫理行為習(xí)慣三個方面。本文研究闡述的是教育倫理認(rèn)知、情感、意志對行為的影響。數(shù)據(jù)處理利用SPSS17.0軟件,采用描述分析、相關(guān)分析和卡方檢驗(yàn)等方法。

        2.調(diào)查結(jié)果

        2.1師范生的教育倫理認(rèn)知對行為的影響

        只有形成正確的倫理認(rèn)知,行為產(chǎn)生的可能性才會增大,錯誤的認(rèn)知將會導(dǎo)致錯誤的行為,個體在無認(rèn)知的情況下無法產(chǎn)生相應(yīng)的行為。因此,關(guān)于教育倫理認(rèn)知對行為的影響做出這樣的假設(shè):教育倫理認(rèn)知是教育倫理行為產(chǎn)生的基礎(chǔ),直接影響行為。

        問卷通過四道題目測量師范生的教育倫理認(rèn)知:“您同意教師應(yīng)該像關(guān)心自己的孩子一樣關(guān)心學(xué)生這一觀點(diǎn)嗎”、“您同意教師也是人,可以把個人生活上的不良情緒帶入學(xué)校這一觀點(diǎn)嗎”、“您同意同事之間可能成為朋友這一觀點(diǎn)嗎”、“假如您所教的科目突飛猛進(jìn),其他教師向您取經(jīng),您會同意告訴他們實(shí)話嗎”,采用五點(diǎn)計分,分析中取這四道題目之和,得分越高,表明師范生的教育倫理認(rèn)知水平越高。教育倫理行為的測量包括10道題目,采用3點(diǎn)計分,統(tǒng)計分析中取這10道題目之和,得分越高,就表明師范生的教育行為越是符合職業(yè)倫理要求。

        所調(diào)查的師范生中,教育倫理認(rèn)知得分低且行為得分低的學(xué)生占總數(shù)的13.56%;教育倫理認(rèn)知得分低但行為得分高的學(xué)生占總數(shù)的6.78%;教育倫理認(rèn)知得分高但行為得分低的學(xué)生占總數(shù)的14.41%;教育倫理認(rèn)知得分高且行為得分也高的學(xué)生占總數(shù)的65.25%。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知,教育倫理行為的得分隨著教育倫理認(rèn)知的水平的提高而提高。通過做教育倫理認(rèn)知和教育倫理行為的相關(guān)性分析,得出P值為0.468,在0.01水平上顯著相關(guān)。為了進(jìn)一步驗(yàn)證提出的假設(shè),對教育倫理認(rèn)知和教育倫理行為進(jìn)行卡方檢驗(yàn),得出雙側(cè)p值小于0.05,所以兩者差異顯著。

        2.2師范生的教育倫理情感對行為的影響

        教育倫理情感作為認(rèn)知和行為的中介起著至關(guān)重要的作用,對行為有增強(qiáng)、激勵的作用。積極的情感,如快樂、熱愛等,能明顯驅(qū)動人們產(chǎn)生積極的行為,然而消極的情感會影響人的活動效率,缺乏自信心,降低成功的可能性。因此,關(guān)于教育倫理情感對行為的影響做出這樣的假設(shè):教育倫理情感強(qiáng)化激勵教育倫理行為,成為教育倫理認(rèn)知與行為聯(lián)結(jié)的紐帶。

        教育倫理情感通過五道題目測量:“您把從教當(dāng)做一件快樂的事”、“把跟學(xué)生相處當(dāng)做一件快樂的事”、“有一種要把自己身上最好的東西教給學(xué)生的強(qiáng)烈愿望”、“感到自己應(yīng)當(dāng)最所教的每位學(xué)生負(fù)責(zé)”、“一提到熱愛教育事業(yè)、甘于奉獻(xiàn)、為人師表等,并沒有感到空洞無聊”,采用5點(diǎn)計分,統(tǒng)計分析中取這五道題目之和,得分越高,說明教育倫理情感水平越高。

        在所調(diào)查的師范生中,教育倫理情感得分低且行為得分低的學(xué)生占總數(shù)的11.5%;教育倫理情感得分低但行為得分高的學(xué)生占總數(shù)的8.2%;教育倫理情感得分高但行為得分低的學(xué)生占總數(shù)的16.3%;教育倫理情感得分高且行為得分也高的學(xué)生占總數(shù)的64%。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知,教育倫理行為的得分隨著教育倫理情感的得分增加而增加。通過做教育倫理情感和教育倫理行為的相關(guān)性分析,得出P值為0.543,在0.01水平上顯著相關(guān)。通過對教育倫理情感和教育倫理行為的卡方檢驗(yàn),得出雙側(cè)p值小于0.05,因此,兩者差異顯著。

        2.3師范生的教育倫理意志對行為的影響

        道德意志的自覺性,體現(xiàn)了個體的道德立場和道德信仰,如果自覺性高,那么道德立場就會很堅(jiān)定,根據(jù)自己的道德需求,堅(jiān)持自己的道德底線,相反,則容易受他人的暗示,改變自己的道德追求,最終影響行為。因此,關(guān)于教育倫理意志對行為的影響做出這樣的假設(shè):教育倫理意志是教育倫理行為的內(nèi)在動力,確保教育倫理行為的產(chǎn)生。

        教育倫理意志的測量包括四道題目“教育教學(xué)中會遇到各種突發(fā)狀況,您認(rèn)為自己能果斷做出恰當(dāng)?shù)臎Q策嗎”、“有的教師身患絕癥仍堅(jiān)持在教育教學(xué)一線,有的教師在物質(zhì)待遇、教學(xué)條件極其惡劣的情況下,培養(yǎng)出來大量優(yōu)秀學(xué)生,您能做到嗎”、“在教育教學(xué)活動中,您能控制自己的言行嗎”、“走上教師崗位后您感覺自己能抵制社會上的各種誘惑嗎”,采用5點(diǎn)計分,統(tǒng)計分析中取這五到題目之和,得分越高,就表明師范生的教育倫理意志越堅(jiān)定。

        在所調(diào)查的師范生中,教育倫理意志得分低且行為得分低的學(xué)生占總數(shù)的11%;教育倫理意志得分低但行為得分高的學(xué)生占總數(shù)的11.4%;教育倫理意志得分高但行為得分低的學(xué)生占總數(shù)的16.4%;教育倫理意志得分高且行為得分也高的學(xué)生占總數(shù)的61.2%。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知,教育倫理行為的得分隨著教育倫理意志的得分增加而增加。通過做教育倫理意志和教育倫理行為的相關(guān)性分析,得出P(?。┲禐?.332,在0.01水平上顯著相關(guān)。教育倫理意志和教育倫理行為的卡方分析結(jié)果顯示,雙側(cè)p值小于0.05,兩者差異顯著。

        3.結(jié)論與建議

        關(guān)于教育倫理認(rèn)知、情感、意志對行為的影響,通過調(diào)查結(jié)果的顯示和數(shù)據(jù)分析的情況可以得出如下結(jié)論:第一,教育倫理認(rèn)知影響教育倫理行為,是倫理行為產(chǎn)生的前提。只有形成正確的認(rèn)知才能激發(fā)正確行為的產(chǎn)生,對一件事物沒有認(rèn)知,就會出現(xiàn)無法預(yù)料的行為,這種行為或許就是錯誤的、危險的,老師如果無法區(qū)分可為與不可為,那么,行為結(jié)果一定會受到社會的譴責(zé)。第二,教育倫理情感影響教育倫理行為,是倫理認(rèn)知聯(lián)結(jié)倫理行為的橋梁。當(dāng)一個人在情感上愿意完成一項(xiàng)任務(wù),那么這個過程就會是高效的,結(jié)果也是令人滿意的。教師擁有正確的認(rèn)知,通過情感的促進(jìn),認(rèn)知才能轉(zhuǎn)化為行為,只有真正對教育產(chǎn)生熱愛,那么在教育過程中教師所體現(xiàn)的行為才會是合理的、真誠的。第三,教育倫理意志影響教育倫理行為,是倫理行為的內(nèi)驅(qū)力。正確的教育倫理行為的產(chǎn)生離不開教育倫理意志的鍛煉。在教育領(lǐng)域,正確的認(rèn)知和積極的情感并不能保持高尚的行為,需要意志的驅(qū)動,不斷督促教師進(jìn)行符合職業(yè)道德規(guī)范的行為。

        在未來教師培養(yǎng)中,應(yīng)該注重教育倫理認(rèn)知的提高,教育倫理情感的培養(yǎng),教育倫理意志的鍛煉,從而養(yǎng)成良好的教育倫理行為習(xí)慣;在教育倫理行為習(xí)慣養(yǎng)成的過程中,應(yīng)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、情感、意志的統(tǒng)一性,并且可以多端開始,根據(jù)具體實(shí)際情況、學(xué)生的倫理水平,從教育倫理認(rèn)知或者教育倫理情感或者教育倫理意志開始,最終達(dá)到較高的教育倫理行為水平;當(dāng)然,更應(yīng)該重視未來教師和教師的終身教育和專業(yè)發(fā)展,使其持續(xù)保持較高的教育倫理和社會責(zé)任感。當(dāng)這些未來教師走向社會后,能夠恪守教師的道德倫理原則,嚴(yán)格要求自己,成為合格的人民教師,發(fā)揮很好的示范性。

        參考文獻(xiàn):

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        [5]萬宗杰.試論道德意志品質(zhì)差異對道德行為的影響[J].平頂山學(xué)院學(xué)報,2012,27(6).

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        [8]李莉.當(dāng)代大學(xué)生道德心理的建構(gòu)[J].思想教育研究,1999(3).

        本文是2014年度大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練校級一般項(xiàng)目“未來教師的教育倫理素養(yǎng)調(diào)查研究”(編號:20140298)的階段性成果。

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