教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課內(nèi)文言文，還要培養(yǎng)他們的知識遷移能力，使他們學(xué)會運用課內(nèi)的文言知識來閱讀與比較課外文言文，做到學(xué)以致用，厚積薄發(fā)。文言文比較閱讀，就是將一篇課文的不同片段或兩篇課文（或兩篇以上的課文）從不同角度進(jìn)行對比，尋找相似知識點的異同，以舊引新，以舊推新，新舊糅合。這是一個同中求異、異中求同的思維過程。通過比較閱讀，我們不僅可以了解到學(xué)生對課內(nèi)文言知識的掌握程度，還可以檢測到他們是否對文言知識有系統(tǒng)化的歸納與整理，是否具備知識遷移的能力，甚至還可以看到學(xué)生對文章是否有更深層次的感悟與發(fā)現(xiàn)。2011年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對初中文言文的學(xué)習(xí)要求是：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”中考就以比較閱讀的形式來對文言文知識進(jìn)行考查，這就很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。而這就要求我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課內(nèi)文言文，還要培養(yǎng)他們的知識遷移能力，使他們學(xué)會運用課內(nèi)的文言知識來閱讀、比較課外文言文，做到學(xué)以致用，厚積薄發(fā)，舉一反三。

那么，面對這樣艱巨的任務(wù)，教師應(yīng)該如何進(jìn)行文言文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從容自如地應(yīng)對課內(nèi)外文言文的比較閱讀呢？

一、調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

（一）充分發(fā)揮教師的示范作用。課內(nèi)文言文文質(zhì)兼美，讀來令人蕩氣回腸，一詠三嘆。教師用抑揚頓挫的語音朗讀課文必然大大增強文言作品的感染力和穿透力。學(xué)生可以從老師那時而舒展時而緊蹙的眉宇間，時而高亢時而柔美的喉音里獲得朦朧的審美體驗。此外，教師如果能在學(xué)生之前將課文行云流水地背下，在他們面前往往是有一定的震撼力和說服力的。以讀、背促學(xué)，是可以給學(xué)生增添學(xué)習(xí)文言文的好感的。

（二）采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。首先可以通過講故事來引發(fā)學(xué)生興趣。如學(xué)習(xí)《出師表》時，可以向?qū)W生講述三顧茅廬和白帝托孤的故事，不僅利于學(xué)生對歷史的了解，更利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對課文的理解。其次還可以用名言警句導(dǎo)入。小學(xué)階段，學(xué)生們已經(jīng)積累了不少名言名句，在初中古文教學(xué)中我們就要不失時機地向?qū)W生引入，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文的參與意識。此外，還可以通過課堂競賽、角色扮演等方法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和激情，充分調(diào)動起他們學(xué)習(xí)文言文的主動性。只要調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣，那么面對完全陌生的課外文言文時，他們就不會有畏難情緒，而是樂于去閱讀。這就為比較閱讀的展開打下了良好的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）培養(yǎng)預(yù)習(xí)和使用工具書的習(xí)慣。文言文的寫作年代距離現(xiàn)代太遙遠(yuǎn)，理解起來有一定難度。這時候，預(yù)習(xí)就顯得尤其重要。而預(yù)習(xí)的基本要求是依靠注釋和工具書來解決生僻字的讀音，認(rèn)讀詞語，并注意通假字、多音字等文言現(xiàn)象，進(jìn)而通讀全文，整體把握內(nèi)容大概。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的這個習(xí)慣，充分調(diào)動起他們的主動性。這有助于他們對知識的掌握，進(jìn)而發(fā)展成為自我學(xué)習(xí)的能力。這樣，我們就可以在課后布置比較閱讀的題目給學(xué)生，讓他們閱讀難度適中：篇幅短小的有注釋的文言文。有了這個習(xí)慣，相信他們做起來也會得心應(yīng)手。

（二）培養(yǎng)誦讀的習(xí)慣。“書讀百遍，其義自見”，通過朗讀，學(xué)生可以調(diào)動各種感官，再現(xiàn)文言作品中的人與物，對語言進(jìn)行直接感知，讀出古文的味道，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感。而熟讀背誦，可以幫助學(xué)生加深對文言字詞句的理解與記憶，同時又可以幫助他們更好地把握文章的思想內(nèi)涵，這樣他們就有可能吃透教材，達(dá)到融會貫通的地步，進(jìn)而遷移到課外文言文閱讀中去。因此教師應(yīng)采用不同的形式，或?qū)W生互查，或教師抽查，督促學(xué)生養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)翻譯的習(xí)慣。學(xué)生只有自己翻譯，才能深切地體會到文言文的特點和妙處，才能真正掌握閱讀文言文的能力。教師在指導(dǎo)翻譯時，要讓學(xué)生朝著信、達(dá)、雅的目標(biāo)努力，要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的句式以及方法，如直譯就要根據(jù)原文逐一進(jìn)行翻譯，保持原句的語氣和句式，不隨意增加內(nèi)容，也不隨意漏掉內(nèi)容，而意譯則可以結(jié)合語境用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)句子或段落的意思，不要求詞語的一一對應(yīng)。只有養(yǎng)成良好的翻譯習(xí)慣，才有助于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文能力的全面發(fā)展。

（四）培養(yǎng)歸納整合與積累的習(xí)慣。文言文學(xué)習(xí)應(yīng)從整體目標(biāo)出發(fā)，做到點面結(jié)合。現(xiàn)代漢語是從古代漢語發(fā)展而來的，二者之間存在許多相同之處，所以真正需要歸納整合與積累的其實是現(xiàn)代漢語與古代漢語之間的區(qū)別。因此，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生對通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用等實詞的變化，虛詞的用法，特殊句式，文學(xué)常識，成語，寫作手法等進(jìn)行歸納比較，指導(dǎo)學(xué)生前串后聯(lián)，求同尋異，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)。接著再進(jìn)行記憶積累，加深理解。養(yǎng)成這樣的習(xí)慣后，到了比較閱讀時，面對課外文言文的相關(guān)問題，學(xué)生們就可以運用課內(nèi)知識進(jìn)行理解解答，自然而然地進(jìn)行遷移，真正地提高文言文閱讀水平。

三、加強文言文比較閱讀訓(xùn)練

學(xué)生積累了一定的課內(nèi)文言知識之后，并不能自如地完成課內(nèi)外文言文比較閱讀。如何學(xué)以致用、厚積薄發(fā)相當(dāng)重要，所以在教學(xué)過程中教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識遷移的方法。如解釋某個課外文言詞語時就可以掌握以下這種方法。首先充分調(diào)動積累，好好回顧課內(nèi)學(xué)了這個詞的哪些用法和意義；接著具體問題具體分析，代入文中讀一讀理解一下，看它在這篇文章中是什么用法；最后還可以找成語來幫忙。成語中有些詞語保留了古漢語的用法，如“登門造訪”中的“造”一詞，解釋為“到……去”；“不能自已”中的“已”意思是“停止”。了解了這一特點，學(xué)生應(yīng)對課外文言文就比較輕松了。

有了一定的方法指導(dǎo)后，接著就要加強比較閱讀相關(guān)訓(xùn)練，強化知識，內(nèi)化知識。而訓(xùn)練可以從多方面入手，可以從主題的比較入手，勸說類、抒情言志類、山水游記類、寫人記事類等；也可以從文體的比較入手，記敘文、議論文、游記、寓言等；還可以從字詞、句式的比較入手。通過這樣的強化訓(xùn)練，讓學(xué)生主動去質(zhì)疑解難，充分調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這既有利于學(xué)生對知識的整體把握，又拓寬了他們的視野，也培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，無疑會收到良好的教學(xué)效果。

教師不僅僅是傳道授業(yè)解惑，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的能力。學(xué)會遷移，靈活運用，這是初中文言文教學(xué)的方向與目標(biāo)。教學(xué)過程中只有以課內(nèi)文言文為基準(zhǔn)，對知識點進(jìn)行分類整理，在積累當(dāng)中不斷總結(jié)規(guī)律，才能夠以不變應(yīng)萬變，厚積而薄發(fā)，從而真正提升學(xué)生的古文素養(yǎng)。

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（劉冬年 福建省泉州市第九中學(xué) 362000）