“翻轉課堂”的教學模式源于2007年美國科羅拉多州的一個山區(qū)學?！值毓珗@高中。為解決部分學生缺課而跟不上學習進度的問題，該校的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，以學生在家看視頻聽講解為基礎，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。信息技術的發(fā)展促使其在各行業(yè)中均得到了有效的應用，從教育的角度出發(fā)，網(wǎng)絡信息化教育已經(jīng)逐漸滲透到各學科之中，而語文作為各學科之首，是現(xiàn)代教育中的一個重要內(nèi)容，實施網(wǎng)絡教育是必不可少的。網(wǎng)絡信息化教育模式中，學生學習能力的提升需要一個有效的學習方法，翻轉課堂模式作為一種以“信息傳遞”為主導的教學方法，目前在語文教學中得到廣泛應用。對此，加強對語文教學中翻轉課堂模式的了解具有重要意義。

一、翻轉課堂模式淺析

翻轉課堂也被稱為反轉課堂，它是由孟加拉裔美國人薩爾曼·汗通過上傳視頻到視頻分享網(wǎng)站的方式所開啟的一種教學模式，主要是通過信息傳遞來實現(xiàn)的。所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家或者通過課外時間觀看視頻中教師的講解，然后回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學模式。

翻轉課堂模式下，學生通過教學視頻能夠對所要學習的知識提前預習，而教師也可以通過在線輔導的方式對學生知識掌握的程度進行統(tǒng)計和了解，進而在課堂中進行有效輔導，促進學生對知識的吸收和消化。同時，在課余時間，學生通過教學視頻對知識進行鞏固、復習，能夠進一步加深對知識的掌握程度，在面對無法解答的問題時，也能夠通過翻轉課堂中的云平臺將自己不理解的問題向教師提出，然后由教師進行在線講解。就這一教學模式而言，它有效地促進了學生對書本知識點的及時掌握。

二、翻轉課堂模式在語文中的應用

就語文教學而言，在翻轉課堂模式的應用上，其可以通過個體學習和群體學習兩個方面予以實施。

個體學習是通過學生在課前自主學習來實現(xiàn)的。首先，利用教師制作的自主任務學習單明確學習的目標和重點，進行初步學習。提出不懂的地方，做好記號，或提出質(zhì)疑的問題，帶著問題進入下一步學習。學生通過教師根據(jù)教學目的和重點制作的自主學習任務，自己進行初步的學習，學生在學習的過程中，對無法理解的地方做好標記，或者提出質(zhì)疑，然后帶著問題進行下一步的學習。其次，觀看教師錄制的課程視頻，學生可根據(jù)自身掌握的情況反復觀看或選擇暫停理解，直到看懂為止，在這個環(huán)節(jié)中再次生成新的質(zhì)疑，進入下一步的探究環(huán)節(jié)。再次，通過自身收集或教師提供的語文學習資源（視頻、音頻、圖片等），對問題進行自主探究、解決，進而生成解決問題的方法或者更高層次的問題，將這些問題帶到課堂中進行交流解決。最后，在自主學習與練習了教師制定的任務單后，對于暫時不能解決的問題留到課堂中進行交流解答。

群體學習，顧名思義就是由學生和教師共同參與而完成的。在這個環(huán)節(jié)中，教師是課堂的參與者，學生是課堂的主體，兩者共同進行交流和學習。翻轉課堂模式下，群體教學的實施主要是通過四個環(huán)節(jié)來實施的：

1.對問題進行匯聚、提煉，教師先對學生在課前提出的問題進行整理和歸納，然后確定本次課堂中的核心問題，隨后引領學生對這些問題展開交流。

2.學生之間展開互助學習，對于自己所存在的問題進行充分的交流，相互之間解決對方提出的問題，在互助學習的過程中，根據(jù)不同學生之間的掌握和理解程度，問題會逐漸減少，逐漸匯聚，而最后遺留下來的問題就是這節(jié)課中最具價值的難點和重點問題。

3.根據(jù)需求，教師可創(chuàng)設情境，并參與到學生的交流和討論中，在充分的引導下指導并幫助學生解決問題，形成新的知識。

4.根據(jù)課堂中大家的討論成果進行反饋，也可以作為拓展練習予以實施。從語文的特點出發(fā)，教師可以安排學生以角色扮演的方式對課文進行朗讀表演，或者續(xù)編一個小故事，以提高學生的語文素養(yǎng)。成果交流與反饋，也可以是拓展練習。這種教學模式首先減輕了家庭輔導的負擔。學生只需拿出5～10分鐘觀看課前微課程，就像平時的預習一樣，按照學習任務單進行提前學習，并沒有增加多少時間。而在課堂上，就有了更多的時間交流、發(fā)言，思維的碰撞更能激發(fā)學生的學習興趣。

綜上所述，“翻轉課堂”雖然源于幫助不能到校上課的學生進行學習，但卻帶給我們對于教育改革的深刻思考?！胺D課堂”顛倒了傳統(tǒng)的學習流程，采用課前在線學習與課上個別化指導相結合的混合模式，增加了學生和教師的互動和個性化的溝通，充分地發(fā)揮了學生的主動性，提高了教學的效益。在語文教學的實施中，翻轉課堂模式的運用不僅能夠拓展學生語文學科的視野，增強學生的人文素養(yǎng)，還能讓學生在學有余力的情況下汲取更多的知識，在學生語文能力的提升上有著重要的應用價值。當然，在現(xiàn)代教育技術不斷發(fā)展的今天，語文教學中對翻轉課堂模式的應用還需要加強對本土教育特點的重視，根據(jù)不同學科之間的特點逐步完善，進一步促進和提升語文課堂教學的成果。

（毛華祥 甘肅張掖甘州區(qū)安陽鄉(xiāng)中心學校 734000）