梁旭　李曉琳

學(xué)習(xí)遷移是指已獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響，簡(jiǎn)而言之，就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)活動(dòng)中，所以，在語文教學(xué)中用遷移理論去指導(dǎo)，這對(duì)于提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)都有極大的幫助。在小學(xué)語文的教學(xué)中，準(zhǔn)確地運(yùn)用遷移理論去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，用已知的知識(shí)內(nèi)容去解決新的問題，從而降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。所以，筆者試圖對(duì)遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略做較為系統(tǒng)的研究。

一、遷移理論運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

很多心理學(xué)家認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生全部的心理活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，只有讓學(xué)生把全部心理活動(dòng)都積極地投入到學(xué)習(xí)中來，才能使學(xué)習(xí)達(dá)到最大的成效。教育心理學(xué)家奧蘇泊爾從“接受式——發(fā)現(xiàn)式”和“意義性——機(jī)械性”兩個(gè)維度上劃分，可以把學(xué)習(xí)分為四種。在學(xué)校里，學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，這屬于有意義地接受學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，就是新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)有內(nèi)外兩個(gè)條件，內(nèi)部條件包括兩個(gè)方面：第一方面是學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；第二方面是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)啬芘c新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系的知識(shí)，外部條件是指學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義。建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)際上就是利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即學(xué)習(xí)中的遷移。

（一）運(yùn)用遷移理論，能夠提高學(xué)生解決問題的能力

在小學(xué)階段的語文教學(xué)活動(dòng)中，教師如果能教會(huì)學(xué)生將遷移理論運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中，那么，在學(xué)生遇到新問題時(shí)，就會(huì)主動(dòng)將新問題融入到他自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，通過原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，理解新知識(shí)，進(jìn)而解決新問題。在小學(xué)語文教學(xué)中，不同的學(xué)生存在著不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平，所以，學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問題會(huì)產(chǎn)生不同的理解和解決方式。將遷移理論運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，就能夠讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷豐富和發(fā)展，不僅能夠解決學(xué)生新的問題，還可以使學(xué)生鞏固原有知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

（二）運(yùn)用遷移理論，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生將遷移理論正確的運(yùn)用到語文學(xué)習(xí)中，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要通過教師的“教”內(nèi)化為學(xué)生的“學(xué)”。教師在教學(xué)過程中，不僅要教會(huì)學(xué)生課內(nèi)的知識(shí)，還要交給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法。那種靠著布置大量的作業(yè)而讓學(xué)生去機(jī)械記憶的方法，雖然能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高成績(jī)，取得高分，但是學(xué)生并沒有掌握學(xué)習(xí)的方法，在遇到新產(chǎn)生的問題時(shí)，學(xué)生自己解決不了。葉圣陶先生曾經(jīng)說過一句話：“教是為了不教”。教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)這一目的，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，真正的把遷移理論運(yùn)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中。

二、遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）注重生活知識(shí)向語文知識(shí)的遷移

語文這門學(xué)科與生活聯(lián)系密切，有很多語文知識(shí)都能在現(xiàn)實(shí)生活中找到來源，它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生把語文學(xué)科與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生了解知識(shí)來源于生活，使得語文教學(xué)融入到我們的現(xiàn)實(shí)生活中。由此實(shí)現(xiàn)生活知識(shí)向語文知識(shí)的遷移，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的距離。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以舉辦多樣性的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出與現(xiàn)實(shí)生活類似的情景，把閱讀和學(xué)生的生活相聯(lián)系。小學(xué)生思維的主要特點(diǎn)就是以形象思維為主，小學(xué)語文教材在內(nèi)容選擇上，也大多符合這一特點(diǎn)。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，也要符合學(xué)生這一認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀課程和生活場(chǎng)景的聯(lián)系。小學(xué)語文教材中有很多寫人的記敘文，贊美人物的高尚情懷，描繪人物的優(yōu)秀品質(zhì)等等，這類文章一般都有一個(gè)清晰的事件發(fā)展過程，教師可以根據(jù)文章中的具體內(nèi)容去設(shè)計(jì)教學(xué)過程。比如針對(duì)寫人的記敘文，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)名人事跡展，讓學(xué)生講解，或者設(shè)計(jì)一個(gè)人物訪談，讓學(xué)生之間相互對(duì)話。例如，人教版小學(xué)語文第十冊(cè)《景陽岡》一課，教師可以扮演記者，讓學(xué)生扮演不同的角色來回答問題。武松打死老虎以后，陽谷縣知縣會(huì)怎樣做？酒店的店家會(huì)怎樣說？附近的獵人們會(huì)怎樣想？通過設(shè)計(jì)這一情景，能夠使學(xué)生加深對(duì)文章的理解，增加學(xué)生對(duì)課文的興趣。

（二）促進(jìn)語文教學(xué)各組成部分之間的相互遷移

識(shí)字教學(xué)、寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)和語文綜合性學(xué)習(xí)并不是孤立存在的，它們之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。識(shí)字教學(xué)是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)又能夠讓學(xué)生分析出文章的寫作技巧，積累更多的語言素材，為口語交際教學(xué)和寫作教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。所以，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，要充分認(rèn)識(shí)到各個(gè)部分之間的聯(lián)系，利用一定的教學(xué)技巧來促進(jìn)它們之間的相互遷移，從整體上提高語文教學(xué)的效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系為例來具體分析。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是語言表達(dá)的過程，它可以使學(xué)生把自己在閱讀中獲得的認(rèn)識(shí)和感受，經(jīng)過加工和整理后帶有自己的個(gè)性色彩。在閱讀教學(xué)過程中，教師也要適當(dāng)?shù)挠?xùn)練學(xué)生寫作的能力。通過閱讀一篇文章，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的謀篇布局、描繪手法、遣詞造句，讓學(xué)生將閱讀遷移到寫作中去。閱讀的同時(shí)促進(jìn)寫作，寫作的同時(shí)學(xué)習(xí)閱讀，打破寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的界限，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的相互遷移，讓學(xué)生真正的做到讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力。

（三）指導(dǎo)學(xué)生把已有的語文知識(shí)遷移到新的學(xué)習(xí)中

將已有的語文知識(shí)向新的學(xué)習(xí)的遷移是以二者存在某種共同的要素為基本前提的。不同的學(xué)習(xí)之間必須具有某種共同的成分或者共同的要素，才會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。這些共同的成分可以具有相同的原理，也可以具有相同的背景或是相同的類型。只有使已有知識(shí)與新的學(xué)習(xí)保持一定的同一性，才能為新的學(xué)習(xí)提供一定的基礎(chǔ)和條件，促進(jìn)新學(xué)習(xí)的展開，并且鞏固和加深已有的知識(shí)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有知識(shí)和新的學(xué)習(xí)之間的共同要素，并利用這些共同要素去分析并且探討與此相似的新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。

例如，人教版小學(xué)語文第一冊(cè)中，識(shí)字（二）《日月明》一課，課文中有這樣幾句話：“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。一火滅，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人從，三人眾”。一共包括了“明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾”十二個(gè)生字，并且給出了“日、月、魚、羊、小、土、大、一、火、田、力、人、木、手、目”這些學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的字。教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，首先要引導(dǎo)學(xué)生分析已掌握的漢字，找出它們之間的相同點(diǎn)，并且把這些相同的要素遷移到新的漢字中來，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)生字的理解，同時(shí)能夠深化學(xué)生對(duì)生字的記憶。

（四）促進(jìn)語文與其他學(xué)科之間的遷移

在整個(gè)小學(xué)階段，語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)和前提，語文學(xué)科在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，具有非常重要的作用。語言是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段，學(xué)生要通過語文學(xué)習(xí)來掌握語言，這是保證所有學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)生的理解能力和運(yùn)用水平，同時(shí)也側(cè)面地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。教師把音樂、歷史、政治等學(xué)科所運(yùn)用到的知識(shí)遷移到語文教學(xué)過程中，就能夠提高學(xué)生的理解能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注意語文與其他學(xué)科之間的相互遷移，相互作用。

結(jié)語：

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用遷移理論是一種很普遍的現(xiàn)象，有的教育學(xué)家將教學(xué)過程看做“為遷移而教”。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，運(yùn)用遷移理論來指導(dǎo)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)具有極為重要的意義。整個(gè)小學(xué)階段，是學(xué)生發(fā)展中的一個(gè)特殊階段，這一時(shí)期，學(xué)生的生理和心理都在一直發(fā)生變化，與其他階段存在很大的區(qū)別。如果我們能充分地認(rèn)識(shí)到這一不同點(diǎn)，把遷移理論運(yùn)用于小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究，就能極大地提高小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

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（梁旭 長(zhǎng)春師范大學(xué) 李曉琳副教授 長(zhǎng)春師范大學(xué) 130024）