朱鵬

摘 要：數(shù)控加工實訓(xùn)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，是學(xué)生技能形成和鞏固的核心。如何學(xué)習(xí)技能掌握未來的生產(chǎn)經(jīng)驗和知識，是現(xiàn)階段教學(xué)工作者的重要任務(wù)。筆者通過對數(shù)控加工實訓(xùn)課程教學(xué)的多年實踐，總結(jié)得出兩個解決策略：一是采用“教—學(xué)—賽—訓(xùn)”一體化技能教學(xué)；二是在教學(xué)過程中運用“項目—導(dǎo)生制”。

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工實訓(xùn)課程 職業(yè)學(xué)校 “教—學(xué)—賽—訓(xùn)”一體化 “項目—導(dǎo)生制”

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（c）-0126-02

1 數(shù)控加工實訓(xùn)課程在教學(xué)中普遍存在的問題

1.1 實訓(xùn)內(nèi)容缺乏實用性和針對性

當(dāng)今，許多職業(yè)學(xué)校的實訓(xùn)課程設(shè)置與市場需求脫節(jié)，內(nèi)容過于單調(diào)，與社會生產(chǎn)和企業(yè)實際需求脫節(jié)，所以學(xué)生感覺枯燥乏味，久而久之容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。

1.2 師資力量不足，知識更新較慢

許多學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)不合理，理論型教師居多，實踐型教師較少。數(shù)控加工實訓(xùn)課程場地大，老師少，學(xué)生多且分散，不易管理。并且大多數(shù)教師原來掌握的僅是教學(xué)層面的知識、技能，對行業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備、新技能的了解還有所欠缺，導(dǎo)致了教學(xué)的片面性。

1.3 學(xué)生素質(zhì)下降，且存在個體差異

近年來，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，學(xué)生數(shù)量的增加，但學(xué)生的素質(zhì)也在不斷下降，尤其是個別學(xué)生的差異越來越大。如果按照同樣的教學(xué)進(jìn)度，肯定不能做到兩端兼顧，必然會導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生越優(yōu)秀，差學(xué)生的差距亦越大，教學(xué)目標(biāo)也是難以實現(xiàn)的。

1.4 教學(xué)手段傳統(tǒng)化，缺乏創(chuàng)新

許多學(xué)校的實訓(xùn)課還保持了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即：兩個實習(xí)老師一組，指導(dǎo)大約40人一個行政班的同學(xué)訓(xùn)練，對每一個課題先由老師示范操作，學(xué)生再以分組形式練習(xí)，上課時教師來回奔波指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生。這種以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方法使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)積極性，且學(xué)生是否嚴(yán)格遵循安全操作規(guī)程，以及對未來安全事故的不可預(yù)見性，都會給實訓(xùn)指導(dǎo)教師帶來很大的壓力。

2 “教—學(xué)—賽—訓(xùn)”一體化技能教學(xué)法和“項目—導(dǎo)生制”教學(xué)法的應(yīng)用

2.1 “教—學(xué)—賽—訓(xùn)”一體化技能教學(xué)法的意義

“教—學(xué)—賽—訓(xùn)”一體化技能教學(xué)法是教學(xué)方法的另一種體現(xiàn)，是教學(xué)與競賽的結(jié)合，是教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)技能的結(jié)合。以技能競賽形式教學(xué)，通過若干次的競賽、加以不斷練習(xí)，最終達(dá)到以賽促學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。有競爭才有進(jìn)步，有壓力才有動力。競賽可以使人的感官更加敏銳、思維更加活躍、記憶更能增強(qiáng)。在技能實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中加入競賽活動，即可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，也能夠提高技能實訓(xùn)課程教學(xué)的有效性。

2.2 “項目—導(dǎo)生制”的意義

項目教學(xué)法是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新型教學(xué)法，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)問題以項目形式交于學(xué)生完成，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生以自身現(xiàn)有的知識與技能為基礎(chǔ)，自發(fā)性地收集相關(guān)材料解決實際問題。通過小組方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己共同制定計劃，共同參與，分工合作。項目的實施，方案的策劃，內(nèi)容的設(shè)計，工作的分配，都將由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，最后總結(jié)整理并反饋給教師。學(xué)生在項目實踐過程中，可以更切身的理解課程內(nèi)容，把握課程重點、難點，強(qiáng)化自身技能，體會自主學(xué)習(xí)的艱辛和樂趣，培養(yǎng)個人分析問題和解決問題的能力，強(qiáng)化團(tuán)隊意識。學(xué)生教學(xué)生是導(dǎo)生制最基本的特點，即由教師選擇一些優(yōu)秀的學(xué)生充當(dāng)“導(dǎo)生”，作為教師與眾多學(xué)生之間的樞紐，教師先向這些“導(dǎo)生”講授項目內(nèi)容，“導(dǎo)生”再將其轉(zhuǎn)教給自己組里面的每個成員，實現(xiàn)每組都有“老師”的有效教學(xué)。

2.3 “教—學(xué)—賽—訓(xùn)”一體化教學(xué)法和“項目—導(dǎo)生制”教學(xué)法的實施

“教—學(xué)—賽—訓(xùn)”一體化教學(xué)法是通過“賽-訓(xùn)”的形式來展開的一體化教學(xué)方式，以此來提升學(xué)生的專業(yè)知識技能，并將這些知識通過實踐靈活運用。還可以通過組織學(xué)生之間，班級之間的競賽，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充實教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)們始終保持對學(xué)習(xí)的渴望。教學(xué)過程中以項目為主線的方式來推進(jìn)技能傳輸，使學(xué)生技能不斷形成和學(xué)習(xí)效率的不斷提高。具體實施流程如以下幾點。

（1）教學(xué)內(nèi)容的選擇。教學(xué)內(nèi)容與所學(xué)技能目標(biāo)要一致，這樣學(xué)生就業(yè)以后便能很快適應(yīng)所在崗位，所學(xué)所用都能很快地發(fā)揮到最大化。競賽教學(xué)法的適當(dāng)融入，能有效地在競爭氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，競賽項目教學(xué)應(yīng)滿足的條件：競賽內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容貫通合一；要與實際生產(chǎn)息息相關(guān)，做到競賽作品與企業(yè)產(chǎn)品相呼應(yīng)；亦要考慮到學(xué)時是否一致，在規(guī)定的課時內(nèi)完成競賽與教學(xué)的統(tǒng)一。

（2）新穎的組織教學(xué)與競賽相結(jié)合。①教學(xué)組織的形式要符合學(xué)生技能要求。專業(yè)技能的掌握必須經(jīng)過長時間的訓(xùn)練和一次又一次的失敗總結(jié)，才能使學(xué)生對專業(yè)技能更加的了然于心，而這種看似索然無味的訓(xùn)練最容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩抵觸的消極情緒，這就更加迫切地需要一種符合學(xué)生技能訓(xùn)練的教學(xué)形式來調(diào)動學(xué)生的積極性。所以，組織開展學(xué)生之間，組別之間、班級之間的競賽，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自信心，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，已達(dá)到教學(xué)目的。②競賽活動的開展，激勵機(jī)制的建立。在學(xué)科競賽中，讓每一個學(xué)生都能參與到其中，將其創(chuàng)新通過競賽體現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，全面鍛煉學(xué)生的邏輯思維、組織能力、臨場應(yīng)變能力。并將每一次競賽的結(jié)果作為綜合評定和高級賽事選拔相關(guān)選手的重要依據(jù)。建立形成一套激勵機(jī)制，學(xué)生在競賽過程中，通過團(tuán)隊合作，增強(qiáng)團(tuán)隊意識，最大化地實現(xiàn)競賽效益。③新穎的組織教學(xué)。教學(xué)的組織方式采用“項目—導(dǎo)生制”，此方式可以對教學(xué)起到推動作用?！皩?dǎo)生”來源于學(xué)生，每組都有一名“導(dǎo)生”來代替指導(dǎo)教師完成項目所需教學(xué)指導(dǎo)。通過項目引導(dǎo)、競賽活動，任務(wù)驅(qū)動，能讓每位學(xué)生都能參與到技能競賽，而不僅僅是參加競賽的幾位“精英”，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高教學(xué)效率，達(dá)到在平時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐操作能力的目的。

（3）綜合評價。技能教學(xué)評價就是對參賽成員在規(guī)定時間內(nèi)對他們掌握的技能進(jìn)行考核并打分，最終的成績由兩部分組成：①對比賽過程中學(xué)生的安全操作，操作時間、文明生產(chǎn)等實際情況進(jìn)行如實打分。得出的成績?yōu)镸。②在比賽結(jié)束后老師與導(dǎo)生共同對參賽人員所做的產(chǎn)品進(jìn)行全面測量評分。得出的成績?yōu)镹。最后，將成績M乘以40%，成績N乘以60%。兩部分成績相加得出參賽人員的總成績Z。然后對所有參賽人員的總成績Z進(jìn)行核對并排名，確認(rèn)無誤后公布成績，以發(fā)揮競賽的及時效應(yīng)。

3 結(jié)語

總之，“教—學(xué)—賽—訓(xùn)”一體化教學(xué)不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的教學(xué)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力，加強(qiáng)學(xué)生的競爭意識。在數(shù)控加工實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)時通過技能比賽的形式完成每項工作任務(wù)，學(xué)生找到了合適的學(xué)習(xí)方法，簡化了對于原理知識的理解過程，鍛煉了實踐操作能力。而“項目-導(dǎo)生制”教學(xué)方法的應(yīng)用不但可驅(qū)使學(xué)生的爭強(qiáng)好勝心，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還可以減輕數(shù)控實訓(xùn)教師的工作強(qiáng)度，提高實訓(xùn)的安全性，且有助于學(xué)生全面能力的形成。實踐證明，數(shù)控加工實訓(xùn)課程運用“教—學(xué)—賽—訓(xùn)”一體化和“項目—導(dǎo)生”教學(xué)法，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，大大提高教學(xué)的有效性， 收到較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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