林硯

【摘要】本文從《普通高中英語課程標準》對高中英語聽力提出的幾級目標入手，分析了學習英語聽力的必要性，并指出了高中英語聽力教學存在的一些問題。就有效提高高中生英語聽力水平，提出了三點建議：即培養(yǎng)學生興趣；加強詞匯、語法、背景知識等；加強聽力訓練與技巧培養(yǎng)。因為只有當學生真正聽懂英語，英語才能作為一種交流的載體。

【關(guān)鍵詞】英語聽力 興趣 詞匯 語法 背景知識 技巧訓練

英語作為一門使用最廣泛的語言，受到越來越多人的關(guān)注，各國之間使用英語進行交流的頻率也越來越高。英語作為交流載體，聽是交流的前提，因此也應(yīng)該是英語教學的重大內(nèi)容。在英語教學中，聽說讀寫四項技能的訓練和培養(yǎng)是缺一不可的，并且聽是先鋒?？死暝f，“無論兒童或成年人，在語言習得中，頭等重要的是聽力理解”。

《普通高中英語課程標準》（2012）中明確指出高中階段學生的聽說讀寫要達到一定的要求，并且對各項技能提出了六到九級的目標。然而，在平時的教學中我們最經(jīng)常使用的聽力課模式就是我們按下錄音機的鍵，學生在下面聽，聽完后對答案。課堂成了純粹的聽力測試課，聽力教學的重要性往往被忽略。聽力一般被安排在自習課上，沒有花很多的時間進行精聽。并且我們平時涉及到的聽力材料也比較單一。在高考這座大山的重壓之下，學生使用的多為標準化，機械化的高考模擬聽力材料，學生長期處在的單一模式練習中，慢慢就失去了欣賞英語音律節(jié)奏的習慣，失去對聽力的興趣。最終導致學生的英語聽力水平較差的情況。那么該如何提高高中生的英語聽力水平呢。下面是我的幾點看法：

首先，興趣是最好的老師。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”因此，要提高學生的英語聽力水平，首先就應(yīng)該從培養(yǎng)學生的興趣開始。為了激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，我們應(yīng)該讓學生在聽力中體會英語的樂趣，并且在積極參與的同時，不斷提高自己對英語學習的自信心。充分利用學生喜愛英文歌曲和英文電影的現(xiàn)象，將英文歌曲用于聽力教學。將一些內(nèi)容難度不大的英文歌曲引入課堂，一則激發(fā)學生的興趣，滿足學生聽歌的愿望，同時讓他們自然學習語言，提高聽力。還可通過歌曲內(nèi)容復習已學知識，為學習新的語言材料作鋪墊，可謂一舉多得。在英語聽力教學中，我經(jīng)常會挑選一些比較簡單的，或者歌詞清晰的歌曲。第一遍先讓學生傾聽歌曲，第二遍讓學生聽出我所挖空的歌詞，第三遍再核對答案并對該歌詞進行解釋，讓學生加深對歌曲背景的了解，學生也能夠更加感興趣。

其次，詞匯是構(gòu)建語言的基本材料，掌握一定的詞匯量是獲取語言知識，提高語言交際能力的必備條件，是語言信息傳遞的載體。一個學生的聽、說、讀、寫要達到一定的水平，必須擁有相應(yīng)數(shù)量的必備詞匯。因此，應(yīng)該讓學生廣泛閱讀各種題材的文章，積累豐富的詞匯量。在平時聽力教學和其它教學中，讓學生多做聽寫的練習，由詞到句，由句到篇，由易到難，循序漸進，逐步提高，積累大量的詞匯對學生有百利而無一害。并且擁有堅固的語法基礎(chǔ)對于聽力的提高也是有一定的幫助。語法結(jié)構(gòu)是句子的框架，熟悉掌握語法知識有助于學生正確理解所聽內(nèi)容。同時，我們教師平時在上課的時候要盡可能多的讓學生了解英語國家的社會風俗習慣，擴大知識面，特別要注意中西文化差異。聽力材料中經(jīng)常會出現(xiàn)一些對文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念等的認識和對主題的理解聽力。經(jīng)常聽到學生在抱怨說，他們雖然每個單詞都聽懂了，但整段話連貫起來就不知所云了。這主要是由于學生缺乏對一些背景知識的了解，因此，在日常的教學中，應(yīng)該豐富學生文化背景知識的儲備。

最后，在英語聽力教學中，應(yīng)該建立一定的英語課堂聽力教學常規(guī)。首先，可以讓學生進行規(guī)范性模仿，接觸標準規(guī)范性的語音語調(diào)，掌握好單詞發(fā)音、多音節(jié)詞重讀音節(jié)、英美語在發(fā)音上的區(qū)別。在平時的聽力訓練中，我們可以采用精聽和泛聽兩種模式。精聽即我們在聽力過程中，先從頭到尾聽一遍材料了解大意，再聽一遍，看看哪些詞沒聽出來，對照聽力原文找原因，最后再聽一遍，聽完后用英語把材料復述出來，盡可能的用上聽力原文中的單詞，短語，句式等表達。泛聽則選取的材料范圍要比精聽廣泛一些，適合學生的水平即可，能夠兼顧知識性和趣味性最好，不用帶著太大的壓力去聽，培養(yǎng)耳朵對英語的敏感性。并且在平時的聽力測試中，為了避免學生陷入對答案的主觀猜測，在講解聽力練習題要給予學生適當?shù)姆椒ㄖ笇АＨ绻菃雾楊}，先讓學生找出題目的關(guān)鍵處，再在幾個選項中找出key words。對聽力材料的一些場景詞、句法詞義背景知識的講解，在聽力理解中同時起著重要的作用。如果是短文或者整段對話，先讓學生把幾個問題串起來，形成了一篇文章的線索，有助于學生在聽之前對整篇文章大致的內(nèi)容的了解，再劃出答案中的key words。因為學生在聽的過程中眼睛所能夠掃描的單詞比較有限，劃出關(guān)鍵的地方，學生在聽的過程中對問題及答案的區(qū)別點就有比較清楚的認識，在心理上有了一定的準備，減少了恐懼感。

總之，提高聽力水平是一個相當復雜的過程，并非一朝一夕就能夠完成的事情。我們在英語聽力教學中，要結(jié)合其他各種語言技能，多渠道進行有效的聽力教學。作為教師，我們應(yīng)該重視聽力教學，培養(yǎng)學生的信心，在教法上進行探索創(chuàng)新，不斷改進自己的教學方法，對學生學習過程中暴露出來的問題進行針對性的訓練，加強師生的互動交流，學生的聽力能力一定能得到提高。

參考文獻：

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