馬超

隨著我國改革深入發(fā)展和教育體系建設(shè)不斷升級，應用型本科院校對于《管理學》這門理論很強的學科的教學，將面臨著新的挑戰(zhàn)，這就要求我們高校教師應以學生為本的教學理念，不斷探索和更新新的教學方法和教學手段，來適應我們高校新的目標要求，以全面提升管理學課堂教學的效果。

一、在傳統(tǒng)《管理學》教學方法上存在的弊端

1.教學手段單一，延用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法。在傳統(tǒng)的教學方法中，高校教師還是以以教師為主導地位，教師扮演演員角色，學生則扮演觀眾，老師講，學生看，學生在課堂上的思維按照老師意圖來完成，完成了從課堂到教材，從教材又回歸教材，即便在課堂上采用現(xiàn)代化多媒體教學方式，也擺脫不了以灌輸式、填鴨式教學為主，以課堂討論、課后布置作業(yè)的形式輔助教學。重視書本知識教育，輕視理論聯(lián)系實際的能力培養(yǎng)；重視教學結(jié)果，輕視教學過程，重視期末考試成績，輕視學生在學習過程中整體素質(zhì)的提高，這些問題影響了教學效果和學生學習的積極性及整體素質(zhì)提高。繼續(xù)沿用這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法模式，導致學生在學習過程中感到的課堂內(nèi)容過于枯燥無味，學生學習也限于書本上僅有的知識，更不能深層次的領(lǐng)會管理學教學的本質(zhì)，未能達到管理學教學的意義。

2.案例教學效果不明顯，延用傳統(tǒng)“一言堂”案例教學法。所謂的案例教學法是是一種開放式、互動式的新型教學方式。通常，案例教學要通過特定的案例并指導學生提前閱讀，要組織學生開展討論，反復交流，并且，案例教學一般要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。而教師于教學中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學方法。但在教學過程中普遍存在一些“一言堂”式的獨白教學案例，課堂中學生參與程度不高，理解不夠深入，并且在教學中出現(xiàn)所采用的案例與課堂內(nèi)容不配套，導致案例教學效實際果不理想，這種教學方法在實際課堂中很難得到改變。

3.在教學內(nèi)容上，理論與實際聯(lián)系不緊密。在教學中普遍認為，管理學教學中的管理就是一籮筐，什么需要就往里面裝。在這種情況下，導致管理學在教學內(nèi)容上，很多都是泛泛之談，虛無縹緲，學生在課堂上猶如聽天書一般。管理學本身就是一門理論性較強、實際操作性較弱的學科，因此如果在教學內(nèi)容上還是以理論教學為主，理論與實際聯(lián)系不緊密情況下，學生會在課堂中認為管理學是一門空中樓閣，缺乏基礎(chǔ)性的實踐內(nèi)容，進而失去了對管理學學習的興趣，導致課堂教學效果不明顯，學生自主學習積極性較低，并且應用型教育得不到有效的實施。

二、改革《管理學》教學方法的研究

1.教學方式的改革。隨著我國教育改革的深入發(fā)展，教育體制的不斷更新，教學模式的研究與創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，全面提升學生素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育及和諧教育深入人心，一些新的教育方式不斷涌現(xiàn)出來。在傳統(tǒng)的教學方法中，高校教師以教師講授為主導地位，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自主學習為主導地位，以傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學方式，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮?、啟發(fā)式教學方式。這就促進了學生與老師之間的雙向交流，有利于全面提高學生課堂質(zhì)量、學生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。在教師授課過程中，教師與學生角色由主導型轉(zhuǎn)化為伙伴型的關(guān)系，學生在課堂上思維不再是按照老師的意圖，機械化地存儲知識，而是自發(fā)性地由老師引導主動的完成學習任務，教師鼓勵學生勤于思考、勤于質(zhì)疑、勤于提問，充分把學生從傳統(tǒng)的填鴨式教學模式中解救出來。特別是再應用型本科院校中的學生，由于剛?cè)胄W生在高中學習及成績平平，在高中時適應了中學老師填鴨式的教學，和中學老師互動較少，也很少受到過老師過多的關(guān)心，因此更需要高校教師在課堂內(nèi)外引導學生互動式、啟發(fā)式教育方式。比如在課堂上可以引用多樣化的教育手段，在講解抽象枯燥的理論概念時，可以借（下轉(zhuǎn)第64頁）（上接第62頁）助形式多樣的多媒體教學，制作出實踐性、應用性較強的課件，來啟發(fā)、引導學生們理解，這樣既省去了課堂全部板書的麻煩，也節(jié)省了授課時間。另外，在授課過程中，也可以穿插些有趣的管理學相關(guān)的視頻，例如《余世維講座》等，這就避免了單一式的教學方法。管理學主要的研究是如何組織特定的人群，為群體的目標共同努力的過程。其中群體之間的交流就顯得尤為重要?；诖耍覀兊膶W生不僅在有限地授課時間內(nèi)與老師互動，在課下，也可以將課堂上未能處理的問題，或產(chǎn)生新的問題隨即借助網(wǎng)絡平臺與老師進行互動，比如微信、微博、QQ、博客、電子郵件等網(wǎng)絡平臺。充分幫助學生自主性地學習，達到全面提高學生學習素質(zhì)的目的。

2.案例教學與情景式教學相結(jié)合，提高教學效果。案例教學法是一種開放式、互動式新型教學模式，由美國哈佛大學法學院創(chuàng)建，可以充分提高學生自主學習的積極性，現(xiàn)已成為國內(nèi)主要的教學方法。但如果還以傳統(tǒng)的“一言堂”的傳統(tǒng)案例教學方法，教學效果仍不明顯。在教學中，可以借助國內(nèi)名著，讓學生參與到案例角色扮演之中，加深對理論概念的理解，從而提高案例教學的效果。比如，在《管理學》領(lǐng)導一章，領(lǐng)導是管理學中五項職能中之一，在這一章中領(lǐng)導的藝術(shù)又是一門博大精深、內(nèi)容豐富的學問，學生在學習時，對領(lǐng)導的藝術(shù)知識點掌握較為困難。我們可以借助《三國演義》中，劉備三顧茅廬請諸葛亮出山，來輔助劉備實現(xiàn)光復漢室的宏圖大業(yè)的案例來講解，其中，可以請幾位學生在課堂中扮演其角色，進而穿插講解，最終感動諸葛亮下山，實現(xiàn)輔助劉備光復漢室的目的。這一領(lǐng)導藝術(shù)運用了“平易近人，求賢若渴”的核心要義，使諸葛亮充分感受到自己被需要的價值，并且心甘情愿被劉備所驅(qū)使。歷史證明，劉備通過“三顧茅廬”對諸葛亮所使用的領(lǐng)導藝術(shù)是成功的。當然這里我們也借鑒情景教學與案例教學相結(jié)合的方法，更好地激發(fā)了生對管理學學習興趣，提高了案例教學的效果。情景式教學與案例教學相結(jié)合是一種新的互動教學的方式。

3.加強理論與實踐相結(jié)合的教學方法。在管理學的教學中，也是一個漸進的過程，先分成各個章節(jié)，再進行綜合概述，先各自演繹，再進行總體歸納，當我們把整體學科知識點、基本原理、職能逐一講解完成之后，留給學生從只是理論到實際，從校內(nèi)到校外的實踐教學安排。比如：將一個班級分為兩個小組，兩個小組分別代表在同一環(huán)境中競爭的兩個企業(yè)，沃爾瑪和丹尼斯，要求兩個小組學生分別以其中一個企業(yè)高管的身份，對自己經(jīng)營的企業(yè)做出相應經(jīng)管管理的對策。在規(guī)定的時間內(nèi)，對給出的企業(yè)進行內(nèi)外部環(huán)境的實地考察，收集企業(yè)宏觀、微觀、競爭者、供貨商等外部信息，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、企業(yè)文化、消費者群體等內(nèi)部信息，整合資料。結(jié)合已學過的管理學理論和職能結(jié)構(gòu)，做出企業(yè)內(nèi)部管理、調(diào)研報告。在班級討論后發(fā)言，最終有教師進行點評。這就激發(fā)了學生對學習的興趣，并在學習過程中，對企業(yè)有所了解，增強學習管理學的理論結(jié)合實際的目的，使學生對管理學內(nèi)容有了更生層次的理解。

在當今社會的競爭，是人才的競爭，特別是對人才管理的競爭。因此，作為應用型本科院校教師，對于管理學知識的教授，應該不斷研究、進取、創(chuàng)新更為有效的教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生的求知欲，更深層次挖掘?qū)W生學習的潛力和創(chuàng)新意識，啟發(fā)引導學生積極主動的學習管理學知識。

（作者單位：安陽工學院）