劉昌森
摘 要:縱觀當今國際,先進的制造業(yè)大國德國,其職業(yè)教育大多數(shù)采用一體化教學模式。我國正處于轉型期,制造業(yè)正在蓬勃興起,這就需要大量的技能型人才來擔當重任。一體化教學是一種快速有效的培養(yǎng)技能型人才的模式,其重要性和迫切性為業(yè)內(nèi)共識。本文就技工類院校一體化教學模式進行探索。
關鍵詞:一體化 教學改革模式
淄博市技師學院系技工類大專院校,招收的學生大部分是初中畢業(yè)生,而且這些學生絕大多數(shù)屬于文化課相對薄弱的學生。據(jù)統(tǒng)計,學校學生絕大多數(shù)來自農(nóng)村,家庭不是很富裕,父母的知識層次也不高,導致學生學習沒有積極性,沒有上進的動力,總認為自己是后進的學生,沒有樹立起自信心。在這種情況之下,如果教師還總是灌輸文化課和理論專業(yè)課,學生就會更加沒有自信心,甚至自暴自棄,對學生的學習容易產(chǎn)生很大的障礙,促使他們還會和初中時的學習一樣,如果跟不上進度的話,很容易就放棄學習開始混日子,這就遠離我們教育的初衷。所以迫切需要進行教育的改革,一體化教學的模式正適合技能型院校的教學,使學生對動手感興趣。雖然很多學生的基礎知識差,文化程度不高,但他們的動手能力很強,只要加以正確的引導,相信會產(chǎn)生意想不到的良好的效果。這一教學模式會讓教師教學得當,使枯燥的理論課和實習課有機結合,學生學起來既輕松愉快,又能很好地掌握技能和所需要的理論知識。
一、一體化教學的意義
孔子說過因材施教,什么才是因材施教?筆者認為就是針對什么樣的學生,制定什么樣的教學方案。所謂一體化教學就是融合專業(yè)理論課程和專業(yè)實訓課程,使得學生在一體化學習過程中,既能學到專業(yè)理論,又能提高動手制作的能力。這就要求教師首先要將理論和實踐相結合,融會貫通所有的知識點和完成實訓的全部過程,才能在整個的教學過程中游刃有余。所以教師要考慮整個教學環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,制訂教學大綱和計劃,創(chuàng)立一體化教學整體培養(yǎng)目標體系,通過這樣的教學體系來實現(xiàn)整體的教學目標。
當今教學趕不上市場需求的變化速度,所以要求技工類的學校必須改革教育體系,不能一成不變,沿老路教學生陳舊的知識和書本上過時的內(nèi)容,這樣培養(yǎng)的學生既不能到工廠做工,又不能獨立完成事業(yè),需要二次培養(yǎng),給社會造成很大的浪費。一體化教學符合現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的需求,培養(yǎng)一體化人才,需要實現(xiàn)幾個轉變,由原來的理論實踐分散教學轉變?yōu)槿跁炌ǖ囊惑w化教學,教師由單向理論型向理論結合實踐型轉變,學生由被動的接受型向積極主動的創(chuàng)造型轉變,教學場地由原來的固定教室向?qū)嶒炇一蛘吖S轉變,教學手段由原來的講授、面授過渡到手把手的以師帶徒的教學模式。
二、創(chuàng)建全面實現(xiàn)一體化教學的良好環(huán)境
筆者學院經(jīng)過幾年的一體化實踐體會到,要建設真正成熟的一體化教育模式,必須要建立一套完整的教育教學體系、完整的評估機制、完整的激勵標準,培養(yǎng)自己的一體化人才和后備人才,制定一體化教學方案,制定教學大綱,編寫一體化教材,建立健全教學設備和教學場地。
要實現(xiàn)一體化教學的良好環(huán)境,不是短時間的小工程能完成的,需要全體教職員工的全力投入。因此全體師生必須全力以赴共同拼搏,才能實現(xiàn)一體化教學過程。一體化教學的主要問題來自于師生思想的不統(tǒng)一。一是某些教師多年來形成的教學模式和思想的認識局限性,造成一體化教學的阻力;二是學生對一體化教學的認可也是很重要的一環(huán)。所以筆者學院在一體化教學之初,在教職員工中廣泛調(diào)查研究,使老師們統(tǒng)一思想,反復論證教學改革的迫切性、必要性和重要性,開展一系列的一體化教學,深入學習和研討工作,從理念上改變原來的看法,逐步認識到教育改革是職業(yè)教育發(fā)展的唯一正確道路。沒有改革就沒有出路,從根本上改變以前的教學教育看法,從思想上認識到教學改革的重大意義和必要性。這樣使得全體教師統(tǒng)一認識,統(tǒng)一思想,正確看待一體化教學的發(fā)展前景和實現(xiàn)改革的任重道遠,對教學全力支持和全面付出。學生的認識也是必不可少,通過對學生的正確引導,使學生從思想上接受和信任,這是唯一的改革模式,通過具體的就業(yè)案例和企業(yè)招收人員的信息反饋,讓學生明白一體化教學的重大意義和迫切性。
三、全面推行一體化教學模式
一體化教學是理論聯(lián)系實際的最好組合,是學生快速直接掌握知識和技能最有效的途徑,使學生學會知識,做好實踐,學習生存,學會共處。學生在掌握好理論知識的同時,又能對實踐實習產(chǎn)生興趣,可以相互促進,使所學的知識更加清晰明了,融會貫通于整個教學過程當中。這樣使得文化課相對落后的學生也有興趣去動手操作,在制作過程中有不明之處,再去學習理論知識。興趣是最好的老師,這樣理論和實踐反復交替學習,能取得意想不到的效果。一體化教學還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。為了全面推進一體化教學的實施,培養(yǎng)高精尖的技術型人才,筆者學院幾年來為此投入數(shù)百萬元,添加國際先進的一體化教學設備,不斷改善和完善實訓場地,采取一系列的措施,使一體化教學得以全面推進。通過學校的全面投入和運行,形成了良好的教學氛圍,學生愿意學習、老師樂意教,并取得了良好的成績。
四、打造高水平的一體化教師隊伍
要保證一體化教學的順利進行,首先要有一大批一體化的教師,只有這樣的教師才能使理論和實踐結合起來。一體化教師是既有扎實的理論知識,又有專業(yè)實訓能力,而且還能把二者完美結合的教師。教師要理論知識淵博、扎實,舉一反三,融會貫通,知其然更要知其所以然;還必須具有專業(yè)綜合能力,能解答實訓中的實際問題,能夠完成實訓的全部內(nèi)容。一體化教師既是教學能手,又是生產(chǎn)好手,能將各種專業(yè)知識生產(chǎn)技術融合在一起,相互轉化。為了培養(yǎng)一體化教師,筆者學校采取了一系列的措施:每年暑假安排理論教師到企業(yè)實地參與工廠的具體工作,從工人師傅那里學到很多實踐經(jīng)驗;到先進的企業(yè)座談、考察等;實訓教師去大專院校進修理論,學習最先進的專業(yè)知識,補充到日常的教學工作中去;每年寒暑假組織教師參觀培訓,使得教師教學水平不斷提高。
五、組織教師編寫一體化教學教材
在技工類院校中,原來使用的理論教學和實訓教學教材是分開的,適合分段式的教學模式。一體化教學采用的是以實訓為主的教學模式,所以現(xiàn)在使用的教學大綱、教材都不適用。筆者學校集合一批專業(yè)性強的教師,自己編寫教學大綱,自己制訂教學計劃,自己編寫適合學生的專業(yè)教材。根據(jù)市場需求定位學生學習內(nèi)容,使得所學有所用,緊跟市場經(jīng)濟步伐,爭取做到基礎知識和專業(yè)技能的完美結合,使得學生能夠?qū)W到最先進的專業(yè)技能。
總之,一體化教學是一項探索性和發(fā)展性的工作,也是職業(yè)教育的發(fā)展方向,是改革的重中之重,前途光明而道路曲折,要根據(jù)自身情況,逐步完善一體化教學。教師教學水平有了長足的進步,學生通過這樣的學習也有明顯的提高,在市場競爭中脫穎而出,找到理想的就業(yè)單位,一體化教學符合市場的需求,為今后的教學拓展了空間。
參考文獻:
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[2]任云暉.“教學做一體化”教學模式在高職教學中的應用實踐[J].無錫南洋職業(yè)技術學院論叢,2009(3).
(作者單位:淄博市技師學院)