楊鈴梅?オ?

對于驗證性實驗教學(xué)，老師要抓住知識要點，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為根本，努力做到將課堂效率最高化.驗證性實驗教學(xué)本身就很難，老師要站在學(xué)生的角度，盡心盡力地幫助學(xué)生克服實驗的疑難點，掌握化學(xué)知識的本質(zhì).本人具有多年高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對如何在驗證性實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力具有一定的研究與探索，下面介紹幾點經(jīng)驗，不足之處，敬請斧正.

一、把握根本，合理研究

對于驗證性實驗教學(xué)，老師一定要抓住課堂根本，切不可在教學(xué)過程中出現(xiàn)“跑題”的現(xiàn)象，學(xué)生所做的探究實驗與本節(jié)知識毫無聯(lián)系，這樣的錯誤實驗方式就失去了教學(xué)意義，不能讓學(xué)生在實驗中學(xué)到基礎(chǔ)知識.

在進行相關(guān)實驗教學(xué)時，老師要注意抓住實驗根本，讓學(xué)生能夠把握整節(jié)課的主要內(nèi)容.在實驗探索過程中，要求學(xué)生能夠運用實驗進行合理探究，增強探究體驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識以及能力.例如，有的老師在進行《乙酸的性質(zhì)》這一節(jié)教學(xué)時，都會組織學(xué)生進行實驗，探究在酯化反應(yīng)中CH3COOH和CH3CH2OH這兩種物質(zhì)，到底是誰脫—OH，誰脫—H，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容能夠自行設(shè)計實驗方案進行驗證.其實，這種教學(xué)方式是錯誤的，課本中雖然講解了—OH和—H的來源，但是根據(jù)目前的實驗手段，根本無法實施原子跟蹤法，，所以這對學(xué)生來說是無謂的負擔.我們只要讓學(xué)生明白該反應(yīng)中，各個原子的去向即可，不必非得進行實驗驗證.當然，我們可以進行其他可行的與大綱要求統(tǒng)一的驗證性實驗.如可以組織同學(xué)們進行乙酸乙酯的制取實驗，因為這個實驗在中學(xué)的實驗條件下是完全可以實施的，同時也與所學(xué)的知識相關(guān)性很大，是一種不錯的驗證類實驗.

在進行基礎(chǔ)實驗教學(xué)時，老師一定要考慮到現(xiàn)有的實驗器材情況，根據(jù)課本內(nèi)容合理安排實驗探究，避免給學(xué)生增加無謂的心理負擔，對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣.

二、分層教學(xué)，開放創(chuàng)新

對于驗證性實驗，也可以有多種不同的驗證方式，老師可以根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度進行分層教學(xué)，讓學(xué)生進行自己想要做的探究實驗.

分層教學(xué)十分人性化，可以彰顯老師對每一位同學(xué)的照顧與了解.老師要在平時授課中對每一位同學(xué)進行細心觀察，對他們的科學(xué)探究能力以及化學(xué)知識水平有一個整體的把握，在分層實驗教學(xué)時才能夠做到統(tǒng)籌兼顧滴水不漏.例如，當我們在學(xué)習(xí)《鋁及其化合物》的內(nèi)容時，就可以實施分層實驗教學(xué).

實驗一：驗證鋁的兩性，提供鋁片、鹽酸和氫氧化鈉溶液.

實驗二：驗證Al2O3的兩性，老師提供具體需要的試劑.

實驗三：驗證鋁的化合物之間可以相互轉(zhuǎn)化，教師可以為同學(xué)們提供AlCl3、鹽酸、氫氧化鈉溶液和氨水等.

實驗一種需要驗證的要素是最少的，可以交給那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)來進行探究實驗.實驗二涉及驗證的要素較多，而且實驗現(xiàn)象需要推理轉(zhuǎn)化才能夠驗證結(jié)論，可以交給那些基礎(chǔ)較好能力較強的同學(xué)來完成.而實驗三則更為復(fù)雜，對學(xué)生的要求更多，開放性較大，需要交給那些十分活躍、思維靈活的同學(xué)來進行.通過這種方式，每位學(xué)生的化學(xué)實驗操作能力以及化學(xué)思維都能夠得到更好的訓(xùn)練，符合學(xué)生的認知規(guī)律.

通過分層實驗教學(xué)，讓學(xué)生對化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的認識更加明確，有利于學(xué)生對化學(xué)實驗產(chǎn)生興趣，激發(fā)探究激情.

三、分析內(nèi)涵，升華思想

進行驗證性實驗的目的并不是只讓學(xué)生明白實驗過程，了解實驗結(jié)論，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生擁有科學(xué)的探究能力.

在驗證實驗中，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，有助于增強學(xué)生的感性認識，提高學(xué)習(xí)興趣.例如，當我們在學(xué)習(xí)《氨水》這一節(jié)內(nèi)容時，也會進行驗證類實驗.我通常會讓學(xué)生們進行探究，對實驗進行擴展分析.組織同學(xué)們將1mol/L的稀氨水進行加熱，驗證溶液中c（OH-）的變化.有的同學(xué)認為c（OH-）是增加了，因為升溫有利于平衡向氫氧根離子增多的方向移動.有的同學(xué)則是認為是減少了，因為受熱時溫度升高，氨氣會逸出，致使c（OH-）減小.為了驗證各自的猜想是正確的，我會給學(xué)生們提供相應(yīng)的實驗條件，讓他們對自己的猜想進行驗證，直到得出統(tǒng)一且正確的結(jié)論.同學(xué)們都會利用氨氣的性質(zhì)，選用酚酞試液進行驗證，在稀氨水滴入酚酞試液，加熱后再觀察溶液的顏色變化即可.

通過簡單的實驗探究，會讓學(xué)生對知識的運用更加熟練，在不知不覺中利用所學(xué)的知識為自己的實驗服務(wù).

總之，在化學(xué)驗證性實驗教學(xué)中，不僅要抓住課堂的根本，還要開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及探究能力，為將來的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).把實驗探究提升到化學(xué)思想方法的凝練，實現(xiàn)課堂價值的最大化.

【本文是南通市教育教學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“化學(xué)實驗教[JP2]學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的整合研究”（立項編號GH12）研究成果之一 】

[HJ]

[JZ][CDH01155]

[FL（K2]個水分子也都是結(jié)構(gòu)水.

[TP9GH04.TIF，BP#]

3.只含結(jié)構(gòu)水的水合物

只有不含金屬陽離子才有可能只含氫鍵結(jié)合的結(jié)構(gòu)水，所以[HJ1mm]只含結(jié)構(gòu)水的水合物大都是有機酸，如草酸（H2C2O4·2H2O）、檸檬酸（C6H8O7·H2O）等.

四、結(jié)晶水合物的穩(wěn)定性

由于結(jié)晶水合物的組成和結(jié)構(gòu)不同，它們的穩(wěn)定性也有很大的差異，不穩(wěn)定的水合物在常溫下，干燥的空氣里就會失水，這一現(xiàn)象叫風(fēng)化.如Na2CO3·10H2O，失水后原有的結(jié)構(gòu)被破壞，水合物也就由晶態(tài)化為粉末.穩(wěn)定的水合物如BaCl2·4H2O，即使在真空的條件下，把它與強干燥劑P2O5放在一起，歷經(jīng)數(shù)月也不會失水.但多數(shù)水合物受熱還是會分解出水的.中學(xué)化學(xué)教材有過測定膽礬結(jié)晶水數(shù)目的定量實驗，2011年理綜高考新課標全國卷以膽礬受熱失水過程中樣品質(zhì)量隨溫度變化的曲線（熱重曲線）設(shè)問命題，充分體現(xiàn)了高考命題源于教材高于教材，突出考查能力的宗旨，得到了良好的效果.