潘國(guó)強(qiáng)?オ?

問題是思維的導(dǎo)火線，課堂提問是高中生物教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段之一，科學(xué)合理的課堂提問不但能夠非常有效的激發(fā)學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)的積極性，還能巧妙的激發(fā)學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)的思維度，引領(lǐng)學(xué)生的思維方向，啟迪學(xué)生的的智慧再生，以此提高學(xué)習(xí)生物知識(shí)的能力.然而，在實(shí)際的生物教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)“滿堂問”的情況，也會(huì)出現(xiàn)“一問一答”的現(xiàn)象，甚至還會(huì)有“只問不答”或者是“自問自答”的無奈局面.這樣的提問狀況嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)新積極性，讓生物課堂失去了原有的活力.生物教學(xué)課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握生物知識(shí)的重要方法，要讓課堂提問服務(wù)于課堂，吸引學(xué)生的注意力，提高高中生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

一、課上提問要注重實(shí)際，面向全體學(xué)生

在高中生物教學(xué)過程中，教師的提問不能過于難、偏、繁，要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，注重問題的實(shí)際價(jià)值.教師在提問的過程中，一定要是全體學(xué)生都能參與討論與思考，問題不要只面向那些所謂的優(yōu)秀生，而是要使所有的學(xué)生，特別是那些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生都有被提問的機(jī)會(huì)，讓所提問題具有普遍性.而且，教師所提的問題，在大部分學(xué)生思考之后都能夠有所結(jié)果.對(duì)那些暫時(shí)學(xué)習(xí)不足的學(xué)生，教師要提供及時(shí)的引導(dǎo)，同學(xué)之間也要相互幫助.

比如在教學(xué)《細(xì)胞中的無機(jī)化合物》這一課的時(shí)候，我就為學(xué)生設(shè)置了一系列這樣的問題：（1）了解水和無機(jī)鹽的存在形式.（2）能夠舉例說明水和無機(jī)鹽的作用.（3）能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象相聯(lián)系.（4）可以學(xué)以致用，用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的生理現(xiàn)象.第一個(gè)問題與第二個(gè)問題主要考查學(xué)生的基本能力，水平比較低，所以要將這兩個(gè)問題留給基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生.而后兩個(gè)問題需要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠正確的運(yùn)用，考查的是學(xué)生的邏輯思維與能力，要求較高一點(diǎn)，這樣的問題我就留給知識(shí)水平比較高的學(xué)生回答.因人而異，分層回答，不僅照顧了全體學(xué)生的心理感受，還幫助所有學(xué)生掌握了所學(xué)知識(shí).

在生物教學(xué)過程中，教師要用不同的問題對(duì)待不同基礎(chǔ)的學(xué)生，因人而異.對(duì)待優(yōu)秀生，就要提供一些綜合能力比較強(qiáng)、需要分析理解的認(rèn)知性問題，讓他們感到學(xué)習(xí)的壓力和思維的動(dòng)力，從而不斷努力進(jìn)取.對(duì)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，則可以提出一些基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的問題，并且要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激勵(lì)，從而樹立他們的自信心，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

二、課堂提問要有針對(duì)性，解決實(shí)質(zhì)問題

在生物課堂上，教師進(jìn)行提問的時(shí)候一定要有針對(duì)性，有一定的目標(biāo)，不能過于隨意.因?yàn)樘釂柺菫榱艘饘W(xué)生的注意與思考，從而為學(xué)生解決一些實(shí)質(zhì)問題，讓他們對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更加牢固，使學(xué)生致力于情感，能力都能有不同程度的提高.所以，教師在提問的時(shí)候要有目標(biāo)，而且是顯性目標(biāo)，問題千萬不能過大、過空、過于籠統(tǒng)，這樣才能圍繞本課的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，否則知識(shí)系統(tǒng)就會(huì)變得支離破碎，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.

比如在學(xué)習(xí)《生命活動(dòng)的基本單位-細(xì)胞》這部分內(nèi)容的時(shí)候，其中涉及到細(xì)胞呼吸的知識(shí).為了引起學(xué)生的疑問，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，以此打開學(xué)生知識(shí)的大門，將他們引入知識(shí)的殿堂，我為學(xué)生準(zhǔn)備了這樣一個(gè)問題：同學(xué)們，呼吸和細(xì)胞呼吸是一樣的嗎？你們知道呼吸和細(xì)胞呼吸的不同點(diǎn)嗎？然后讓學(xué)生回憶舊知識(shí)，總結(jié)呼吸與細(xì)胞呼吸的過程，從而得出這兩者是有本質(zhì)的區(qū)別的.通過這個(gè)問題，為學(xué)生制造了矛盾提問，讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞呼吸的含義理解得更為深刻.這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的時(shí)候，準(zhǔn)備得更充分，自信心更強(qiáng)，效果一定會(huì)更好.

可見，教師在提問的時(shí)候，一定要注意問題的實(shí)效性，要有針對(duì)性與目標(biāo)性，要讓問題體現(xiàn)出本身的真實(shí)價(jià)值.具有針對(duì)性的問題，就如打開生物之門的鑰匙，激起了學(xué)生的思維意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的腦力活動(dòng)，讓生物課堂波瀾起伏，效果更強(qiáng).

三、課堂提問要抓住趣點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生興趣

所謂提問的趣點(diǎn)，就是教師所提問題要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓有趣的提問促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考與理解.抓住興趣點(diǎn)提問，可以將學(xué)生心中強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來，讓學(xué)生的情緒始終處于興奮的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極地去尋找問題的答案.尤其是在導(dǎo)入部分，如果教師有意識(shí)地提出趣味問題，一定會(huì)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生去尋求新的知識(shí).

比如在教學(xué)《性別決定和伴性遺傳》的時(shí)候，我就為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)問題情境：（1）動(dòng)物為什么會(huì)有雌雄之分，人類為什么會(huì)有男女之分呢？（2）為什么禿頂?shù)默F(xiàn)象大多數(shù)表現(xiàn)在男性身上呢？（3）為什么女性色盲患者的父親和兒子一般都是色盲患者？等等.這幾個(gè)問題一提出，課堂中的氛圍立刻活躍起來，學(xué)生們按耐不住，都熱烈地討論起來.這樣的提問活躍了生物課堂的氣氛，學(xué)生的心情輕松起來，都迫不及待地進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的探索之中.

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生探究知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的直接動(dòng)力.教師要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)生活、個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)熱點(diǎn)中選擇學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，為學(xué)生制造懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力.

總之，課堂提問是為生物教學(xué)服務(wù)的，它不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù).問得其所，事半功倍.問之不當(dāng)，事倍功半.在高中生物教學(xué)中，教師要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)生物教材的具體內(nèi)容與要求，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，掌握更多富于藝術(shù)性的提問技巧，加快生物素養(yǎng)的提高進(jìn)程，讓高中生物教學(xué)變得更加高效.