吳曉霞?オ?

隨著新課程改革在高中教學中的不斷深入，高中課堂的教學模式越來越受到關(guān)注.新課程改革要求課堂教學一方面要注重學生的課堂主體的地位，另一方面要突出教師在課堂上作為引路者的地位.因此，隨著新課改的不斷推進，廣大教師也在不斷的探索不同的教學方式.小組合作教學模式因其擁有較為靈活的教學方式，同時對培養(yǎng)學生的綜合能力具有十分積極的意義，在高中化學教學課堂上得到了廣泛的應(yīng)用.

一、高中化學教學中存在的問題

1.分組不科學

高中化學教學過程中的分組不科學主要體現(xiàn)在沒有全面了解學生的理解能力，不能全面考慮學生的知識水平的差異，將理解能力程度不同的學生分在一組，導(dǎo)致一些學生無法完全理解課堂內(nèi)容，降低了課堂效率.此外，沒有綜合考慮學生的個性特點，抑制了學生的個性發(fā)展；小組的人數(shù)編制不夠科學，人數(shù)過少導(dǎo)致課堂教學目標無法完成，人數(shù)過多，不能達到分組的目的等等，也是小組合作教學模式中分組不科學常出現(xiàn)的問題.

2.教學目標不夠明確

一些教師在進行小組合作模式的課堂教學中，沒有將課堂的教學目標明確的告知學生，使得學生無法明確理解小組討論的內(nèi)容、重點以及將要解決的問題，使得教師無法對學生進行有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學生無法從小組合作中獲得應(yīng)有的知識和能力.

3.過分強調(diào)學生的主體地位

新課程改革要求課堂教學從傳統(tǒng)的填鴨式的應(yīng)試教育向以學生為主體的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教師在新課程改革的課堂上，不再是課堂的主體，要求課堂教學要充分體現(xiàn)出學生的主體地位，鼓勵課堂上師生之間的互動和及時的交流溝通.但是在小組合作教學模式中，一些教師為了追求師生互動，將課堂完全交給了學生，失去了教師的引導(dǎo)地位，講課內(nèi)容過于簡潔，導(dǎo)致課堂教學目標無法完成，學生無法從課堂上學到應(yīng)有的知識，極大地影響了課堂教學效率.

二、小組合作模式在高中化學教學中的應(yīng)用策略

1.合理分組

科學合理的劃分小組是小組合作教學模式的關(guān)鍵，也是課堂教學成功與否的首要因素，對促進實現(xiàn)高中化學教學目標具有十分重要的意義.在小組的劃分中，根據(jù)班級人數(shù)，可靈活選擇4～6人一組最為適宜，同時要考慮到組內(nèi)成員的差異性，其中包括學生的理解能力和學習情況，此外，學生的個性特點也是要考慮的重要因素，盡量做到組員之間能力的互補的同時，組內(nèi)成員之間不能互相制約個性發(fā)展.例如，在分組的過程中，要充分考慮男生和女生之間的合理搭配，以及男生和女生之間的思維能力和個性的差異，這樣才有利于科學的開展高中化學教學活動.

例如，在元素周期表的學習中，教師可以將學生以5人每組的形式劃分為幾個小組，指定每個小組重點學習一族元素，詳細了解該族元素之間的規(guī)律和差異.這樣能夠使每個學生都參與到課堂教學活動中，并且，一些學生善于總結(jié)規(guī)律，一些學生善于發(fā)現(xiàn)差異，在發(fā)展學生個性的同時，使得每個小組的成員之間既能發(fā)揮特長又能互相彌補不足，使得課堂教學活動能夠順利進行，極大的提高了課堂教學效率.

2.充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位

雖然新課程改革強調(diào)課堂教學中學生的主體地位，但是教師的主導(dǎo)地位依然十分重要，依然是課堂教學目標成功達成的關(guān)鍵因素.只有通過教師的合理引導(dǎo)，才能使課堂教學順利進行下去.教師要積極參與到課堂教學中，并在一些問題出現(xiàn)時對學生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，只有科學合理的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能更加有效地激發(fā)學生的發(fā)散思維，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力.此外，教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)在把握教學活動的時間，以及每一個環(huán)節(jié)的銜接上有所體現(xiàn)，教師在課堂教學中要及時幫助學生糾正錯誤的思路，總結(jié)失敗的原因，鼓勵成功的方式，只有這樣才能保證課堂教學能夠有效的開展.

例如，在學習氯水的性質(zhì)的時候，當一些學生認為二氧化碳溶于水形成碳酸與氯水的形成原理相同時，教師應(yīng)及時對其進行合理的糾正，引導(dǎo)學生向更加深入的方向思考，充分發(fā)揮出教師的課堂主導(dǎo)地位，這樣才能保證教學活動能夠順利進行，從而完成教學目標.

3.立足于學情

所謂的學情，指的是學生在學習方面所展現(xiàn)出的特點，主要體現(xiàn)在學習成績、理解能力、學習興趣、學習方法等方面.由于每個學生的智力、信息素養(yǎng)以及生活背景具有很大的差異，因此，每個學生的學情也不盡相同.教師在進行小組合作教學時，應(yīng)充分了解學生的學情，從而選擇科學合理的教學內(nèi)容和教學方法，這對實現(xiàn)教學目標，提高課堂教學效率具有十分積極的作用.除此之外，學生的情感特點和認知能力也是制定教學目標時要著重考慮的因素.具體的教學活動應(yīng)充分考慮到學生的情況，教學目標和教學內(nèi)容的制定應(yīng)立足于學情，這樣才能更好地進行高中化學的課堂教學活動，幫助學生形成明確的知識觀.

例如，在《元素與物質(zhì)的分類》的課堂教學中，物質(zhì)的分類在初中化學教學中已經(jīng)有一定程度的介紹，因此在高中的化學教學中可以進行較為簡單的介紹.但是也要充分考慮到學生知識的掌握情況，若學生的知識基礎(chǔ)相差較大，則要綜合考慮每個接受程度學生的學習情況，在打好學生基礎(chǔ)的同時，也要兼顧學生能力的發(fā)展.

三、結(jié)論

小組合作教學模式是新課程改革推行以來應(yīng)用較為廣泛的教學模式，尤其是在高中化學教學中的應(yīng)用尤為突出，但是在教學過程中依然出現(xiàn)分組不夠明確、教學目標不夠明確、教師的主導(dǎo)地位不夠明確等問題.因此，在高中化學教學中推行小組合作教學模式應(yīng)充分考慮到學生的學情，科學的制定教學目標、合理的分組、積極引導(dǎo)學生，這樣才能使得課堂教學活動能夠順利的開展，從而有效提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的綜合能力.