劉繼?オ?

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題可以激發(fā)思維，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有思考，提出問(wèn)題是進(jìn)行物理思維練習(xí)的前提.教學(xué)中，良好的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生迅速集中注意力，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái).所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間建立一種“矛盾” ，引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生解決疑問(wèn)的迫切愿望.教學(xué)中的具體操作：通過(guò)設(shè)計(jì)新穎、有趣的事例引發(fā)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和探究性思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去.不同的教育理念下，物理的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)有不同的設(shè)計(jì)，但最根本的目的是激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，有效提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的效果.要想達(dá)到這一目的，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)需要遵守以下原則.

一、提出的問(wèn)題要有導(dǎo)向性

教師要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行由淺入深的思考和分析，最終使學(xué)生掌握重點(diǎn)、克服難點(diǎn).

二、問(wèn)題的提出要切合實(shí)際

教師要在教材和生活中尋找思維素材，提出的問(wèn)題要貼近學(xué)生生活實(shí)際，問(wèn)題所包含的內(nèi)容要是現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生熟悉的，這樣的問(wèn)題才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

三、問(wèn)題要“新”

教師提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言既要有思考性也要有新穎性.新穎的問(wèn)題能迅速吸引學(xué)生注意，與原有認(rèn)知產(chǎn)生沖突，激發(fā)思考，使學(xué)生成為思維的主體.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，教師可以故意設(shè)置“謬誤”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力搞清問(wèn)題，建立正確概念.通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)收獲很多.

四、問(wèn)題要有“度”

這里的“度”包含兩層意思.一是問(wèn)題要有梯度，低起點(diǎn)、高要求、逐層提高、逐步發(fā)展.二是問(wèn)題的難度要適當(dāng)，提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生思維起不到鍛煉效果，提出的問(wèn)題難度大了，學(xué)生無(wú)法解決，參與動(dòng)機(jī)降低.教師提出的問(wèn)題要是學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)和能力基礎(chǔ)上通過(guò)個(gè)人努力和團(tuán)體合作能解決的.

五、適當(dāng)設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題

很多時(shí)候教師提出的物理問(wèn)題答案往往是唯一的，學(xué)生習(xí)慣了 “條件-推理-結(jié)論”這一思維模式，容易形成思維定勢(shì)，降低參與興趣.開(kāi)放性問(wèn)題答案不是唯一的，可以引發(fā)學(xué)生之間的討論與交流，有利于提高學(xué)生的參與熱情、開(kāi)拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的開(kāi)放性思維得到發(fā)展.

六、問(wèn)題的持續(xù)性

教學(xué)中，不僅僅在引入新課時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而是要在整個(gè)教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生始終積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)情感.物理教學(xué)中，一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)通常具有連續(xù)性，教師可以以“問(wèn)題鏈”的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)既學(xué)到了新知識(shí)又鞏固了舊知識(shí)，達(dá)到了知識(shí)的遷移，有利于學(xué)生知識(shí)體系形成和邏輯思維能力提高.

高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容中，《驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》是一節(jié)重要的實(shí)驗(yàn)課.按傳統(tǒng)教學(xué)方法，通常是教師先講授實(shí)驗(yàn)原理、步驟和注意點(diǎn)然后再讓學(xué)生去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作.學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的學(xué)習(xí)是紙上談兵，聽(tīng)的比較枯燥；動(dòng)手操作時(shí)，由于相關(guān)知識(shí)老師都講過(guò)了，沒(méi)有問(wèn)題了，也就豪無(wú)新鮮感，學(xué)生只是機(jī)械地模仿一下.這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生參與的積極性不高，學(xué)習(xí)效果肯定也不好.一節(jié)課后，很多學(xué)生不能把實(shí)驗(yàn)原理和具體操作聯(lián)系起來(lái)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求往往是“知其然而不知其所以然”.我運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與”的教學(xué)策略對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了新的設(shè)計(jì).

《驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

（一）制造問(wèn)題學(xué)生.在課堂的開(kāi)始教師不說(shuō)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，只明確要求實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)過(guò)程都要盡可能精確，盡量避免誤差，不可故意制造誤差.給學(xué)生自主探究的氛圍，同時(shí)也給予學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì).

（二）營(yíng)造討論氛圍.在學(xué)生們自主實(shí)驗(yàn)之前創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題，供學(xué)生討論，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入?yún)⑴c的角色：（1）如何滿足重錘帶動(dòng)紙帶做自由落體運(yùn)動(dòng)的條件？如何選擇紙帶？（2）某個(gè)位置的機(jī)械能能不能測(cè)量？怎樣測(cè)量？（3）如何測(cè)量記數(shù)點(diǎn)的速度？即：v1、v2的速度.（4）如何測(cè)量重物的重力勢(shì)能減少量ΔEp和動(dòng)能增加量ΔEk？如何用這兩個(gè)量來(lái)驗(yàn)證機(jī)械能是否守恒？在整個(gè)討論過(guò)程中教師不參與，即使有同學(xué)問(wèn)，教師也先賣關(guān)子，做到明知不講，讓學(xué)生主動(dòng)解決.

（三）制造問(wèn)題.學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生犯錯(cuò)后，教師到處找碴，做到明知故問(wèn)，制造出問(wèn)題.比如問(wèn)：（1）實(shí)驗(yàn)中要減少阻力，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器怎么固定？紙帶怎么釋放？要選擇什么樣的物體？（2）本實(shí)驗(yàn)要測(cè)量物體的質(zhì)量嗎？（3）你怎么知道紙袋上的第一個(gè)點(diǎn)速度為零的？如果第一個(gè)點(diǎn)的速度不為零，可不可以繼續(xù)驗(yàn)證機(jī)械能是否守恒？怎么驗(yàn)證？

（四）激勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題.“知困，然后學(xué)”，在教師的找碴之后，學(xué)生的原認(rèn)知以及實(shí)驗(yàn)操作與物理原理有了沖突，學(xué)生急于解決問(wèn)題，進(jìn)入了 “憤悱”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲.教師此時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)操作正確的小組觀摩或者因勢(shì)利導(dǎo)地做好指導(dǎo)和輔導(dǎo).

（五）辨論難點(diǎn)問(wèn)題.學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作完成后，教師設(shè)置如下四個(gè)問(wèn)題供同學(xué)們討論：（1）本實(shí)驗(yàn)?zāi)銣y(cè)出的動(dòng)能增加量ΔEk與重力勢(shì)能減少量ΔEp大小什么關(guān)系？為什么？（2）速度能不能用vn=gtn或vn=[KF（]2ghn[KF）]來(lái)計(jì)算？為什么？（3）要驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律，必須要測(cè)多組數(shù)據(jù)，如何用圖像簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)行數(shù)據(jù)處理？（4）請(qǐng)你再設(shè)計(jì)另一種運(yùn)動(dòng)情景驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律.

上述教學(xué)過(guò)程中，以實(shí)驗(yàn)本身為引子，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、誤差分析、數(shù)據(jù)處理等活動(dòng)中去.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，從而使學(xué)生自己去掌握實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作.學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，既掌握了知識(shí)，又體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，同時(shí)也感悟了物理學(xué)的思想和方法.通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和探索精神.