馮萬娟?オ?

在高中階段的學(xué)習(xí)與教學(xué)中，學(xué)生的任務(wù)主要是學(xué)習(xí)，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、幫助輔助學(xué)生確保學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成.在高中階段，學(xué)生面臨的普遍問題是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，在高中階段的數(shù)學(xué)，不僅需要讓學(xué)生養(yǎng)成能用數(shù)學(xué)思想解決數(shù)學(xué)問題的能力，更應(yīng)該使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會探索，學(xué)會創(chuàng)新.所謂的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，實際上就是鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我探索.改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中以傳授知識為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題，完成任務(wù)為主的雙向交流的課堂教學(xué)模式.這種新型的教學(xué)方式對于教師來說是一種挑戰(zhàn)更是一種不錯的嘗試.

一、有度篩選，設(shè)計任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法無論從哪個方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計都是以“任務(wù)”為主要出發(fā)點，沒有課堂教學(xué)的“任務(wù)”，這種教學(xué)方法在課堂教學(xué)的過程中就沒有辦法進(jìn)行下去.所以教師對于任務(wù)的安排和選擇就需要經(jīng)過慎重的考慮，因為“任務(wù)”安排得是否合理直接影響到課堂教學(xué)的效果.

對于高中數(shù)學(xué)而言，課堂效率的高低將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響，所以教師在利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行課堂設(shè)計的時候就應(yīng)該從學(xué)生的接受能力出發(fā)，仔細(xì)斟酌，進(jìn)行有度篩選.任務(wù)所涵蓋的知識面應(yīng)該緊扣高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，更應(yīng)該適合現(xiàn)在學(xué)生已有的知識能力水平，只有在這種前提下，學(xué)生才能夠在完成任務(wù)的過程中感受到收獲的喜悅，從而激發(fā)起學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.

二、營造情境，引出任務(wù)

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于大部分高中生而言都是枯燥的，因為教學(xué)任務(wù)不僅繁重而且教學(xué)難度也比較大，所以在利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，科學(xué)合理對于課堂任務(wù)的教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計，可以在一定程度上增加課堂的趣味性.并且在情境教學(xué)的氛圍下將課堂“任務(wù)”引出來，這種比較婉轉(zhuǎn)的方式會是學(xué)生樂于接受的.

教師在進(jìn)行課堂情景設(shè)計的時候要注意回歸生活，以學(xué)生在生活中的數(shù)學(xué)實踐為基礎(chǔ)，只有這樣的課堂情境才能夠引起學(xué)生的共鳴.教師在設(shè)計情境的時候要注意突顯任務(wù)，任務(wù)的布置融入到情境當(dāng)中去，只有使學(xué)習(xí)任務(wù)與情境融會貫通才能夠使學(xué)生在體驗生活情境的過程中了解任務(wù)需求.

三、鼓勵發(fā)言，分析任務(wù)

在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師在課堂中需要的是學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的反饋，教師需要及時掌握學(xué)生對于課堂知識的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生只有將學(xué)習(xí)的狀況及時反饋給教師，教師才能夠在不斷地反省與實踐中獲得更多教學(xué)上的經(jīng)驗.教師在課堂教學(xué)的過程之，將教學(xué)任務(wù)引出來之后，很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)肯定存在著模糊不清的現(xiàn)象，這時候就需要教師對于已提出的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行簡單的分析，讓學(xué)生對于即將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)有個清晰的輪廓，并且要提倡學(xué)生對于心中已有的任務(wù)概念進(jìn)行發(fā)言，鼓勵學(xué)生針對學(xué)習(xí)任務(wù)提出自己的意見與建議，只有在這種情形下，才能夠保證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的開端是順暢的，才能夠保證接下來任務(wù)的順利進(jìn)行.

高中生正處在“自認(rèn)為成熟”的階段，所以在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生的表現(xiàn)往往是，心里有數(shù)但不愿表達(dá)，這樣就無疑為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的困難，數(shù)學(xué)是一門需要交流和表達(dá)的學(xué)科，僅靠紙上的解題能力是沒法得到提升的，所以教師應(yīng)該在課堂中有意識地鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析與表達(dá).

四、通力協(xié)作，完成任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重點是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立探索問題的能力，使學(xué)生在沒有教師過多干涉的前提下進(jìn)行自我探索來解決問題，在進(jìn)行自我探索的過程中培養(yǎng)自己與他人相互協(xié)作的能力.所以在學(xué)生進(jìn)行探索的過程中，不要直接 將解決問題的方式透露給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋求方法，自行解決.在這個基礎(chǔ)上教師可以向?qū)W生提供解決問題的線索，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，尋求同學(xué)之間的幫助.如果讓學(xué)生自行選擇伙伴進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，那一定會有少部分不善言辭的學(xué)生受到忽視，所以教師要對互助學(xué)習(xí)小組進(jìn)行妥善劃分，根據(jù)學(xué)生的不同的接受問題的水平與能力，以“互補”為原則，對學(xué)生進(jìn)行合理安排，以保證平衡.這種建立互助小組，讓學(xué)生進(jìn)行通力合作來解決問題的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時感受分享的喜悅，這對于學(xué)生而言非常具有鼓勵的意義.任務(wù)的完成是需要配合的，所以教師要讓學(xué)生意識到在遇到問題的時候僅憑一人之力是沒法獲得真正的勝利的，在相互的扶持與幫助下摘取的果實才是最香甜可口的.讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體會數(shù)學(xué)精神的真諦：思考，實踐與協(xié)作.

五、交流評價，回顧任務(wù)

交流評價的過程實際上就是鞏固與提高的過程，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是不斷的重復(fù)，練習(xí)與提高.在學(xué)生任務(wù)完成之后，教師需要對于學(xué)生的探索結(jié)果有個大致的了解，以便對于學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，以改善日后的課堂教學(xué).在這個過程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，分別說明一下自己學(xué)習(xí)的過程以及任務(wù)完成的情況，最后再說明一下自己的收獲或者有什么需要改進(jìn)的地方，當(dāng)然也可以針對教師的教學(xué)方式提出建議.在交流的過程中，教師要明確自己聆聽者的身份，不要打斷學(xué)生的表達(dá)，更可以讓小組與小組之間進(jìn)行自由的評價，這種交流評價的方式不僅能夠活躍課堂氣氛，更能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程本身就是一個思維不斷碰撞而產(chǎn)生新思維的過程，所以交流與相互評價的過程對于學(xué)生而言也是一種收獲.但是在評價與交流的過程中，教師也不能夠忽略對于任務(wù)的回顧，這一步驟的存在是為了加深學(xué)生對于所學(xué)知識的印象，讓學(xué)生對于任務(wù)的完成有一個更加清晰的認(rèn)識.

通過教師的課堂實踐不難發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實質(zhì)上是將探究教學(xué)法與問題教學(xué)法融合在了一起，這種學(xué)習(xí)的過程實際上就是一個學(xué)習(xí)探究的過程.教師將課堂進(jìn)行的主要問題交給學(xué)生，只對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)而不是像往常一樣采取直接干涉的策略.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以一個大的教學(xué)任務(wù)為中心，將其劃分成幾個不同的問題，用這種方法來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更在一定程度上提高了教師進(jìn)行課堂教學(xué)的有效性，所以經(jīng)過教師的不斷實踐表明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)活動中是十分有益的.