朱小燕?オ?

“基因在染色體上”是人教版高中生物必修2第2章第2節(jié)的教學內容.本節(jié)知識包括薩頓的假說、基因位于染色體上的實驗證據(jù)和孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋三個教學知識點.本節(jié)是必修2第1章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”的延續(xù)，緊緊圍繞基因與染色體的關系展開，但最終落腳點卻是要揭示孟德爾兩大遺傳定律的實質.教材內容中貫穿著孟德爾分離和自由組合定律與減數(shù)分裂的相關知識，最終得到基因位于染色體上，又為后面的第3章研究“基因的本質”奠定了基礎，起到了承上啟下的作用.

一、教學過程設計

依照自主學習→合作探究→展示交流→教師點評的流程，共設計了三大活動九個子活動引導學生在再現(xiàn)設計的科學情境中不斷地發(fā)現(xiàn)與解決問題.

活動一：畫一畫、比一比、笑一笑，在類比推理中理解薩頓的假說

（1）畫一畫：教師讓每一小組的同學相互合作，嘗試在小黑板上畫有一對同源染色體假設其上有一對等位基因（Aa）和有二對同源染色體假設其上各有一對等位基因（AaBb）的精原細胞減數(shù)分裂流程示意圖，特別強調學生關注減數(shù)分裂第一次分裂后期圖和減數(shù)分裂第二次分裂后期圖，然后選取不同的小組進行展示.學生通過自己動手畫圖，鞏固了減數(shù)分裂中染色體變化知識的認知，為后面教學做好了準備.

（2）比一比：教師介紹薩頓其人及其假說，學生閱讀課本P27“薩頓的假說”，小組成員逐條歸納基因與染色體的平行關系，完成基因行為與染色體行為的比較表格.學生在對比的過程中，能體會到薩頓的假說的合理性.

（3）笑一笑：舉出加拿大外交官朗寧競選省議員的軼事.因為他小時候吃過中國奶媽的奶水，受到政要敵手和競爭對手的攻擊，說他身上一定有中國血統(tǒng).朗寧反駁說：“你們是喝牛奶長大的，難不成你們身上也一定有牛的血統(tǒng)了？”引導學生得出類比推理得出的結論并不一定是準確的，其正確與否，還需要實驗的檢驗.

活動二：說一說、思一思、演一演，在假說演繹中掌握基因位于染色體上的實驗證據(jù)

（1）說一說：每一小組同學根據(jù)教材P28倒數(shù)1-3段的內容和旁欄相關信息，回顧假說-演繹法研究流程，說一說豌豆與果蠅實驗材料的相似與不同，體驗實驗選材與科學研究方法的重要性.

（2）思一思：問題匯總如下：①摩爾根實驗與孟德爾實驗有哪些相似之處？②哪些現(xiàn)象是孟德爾分離定律所無法解釋的？③根據(jù)哪個雜交組合可判斷出果蠅的顯性與隱性性狀？④果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點？⑤為什么雜交后代中白眼性狀總是與性別有關？⑥如何解釋果蠅白眼性狀的遺傳？⑦能再現(xiàn)摩爾根通過遺傳圖解方式推理得到假說的過程嗎？⑧需要設計測交實驗來驗證摩爾根的解釋嗎？為什么？如何設計？這樣采取問題串的形式，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，逐步引導學生揭開果蠅遺傳的奧秘.經(jīng)過思考分析，既培養(yǎng)了學生合作、探究的能力，又最終證實了基因的確位于染色體上.

（3）演一演：指導同學閱讀教材P32科學家的故事：染色體遺傳理論的奠基人——摩爾根.小組內成員分角色扮演摩爾根、摩爾根的學生、摩爾根的妻子等，用小型情境話劇來介紹摩爾根的杰出貢獻.劇中摩爾根在對其他科學家的學說持懷疑態(tài)度時，他沒有批評、挖苦所懷疑的學說，而是認真鉆研，尋找證據(jù)解決疑點.學生在扮演中能體會到科學家對待科學的態(tài)度和高尚的人品，活動中受到了良好的情感態(tài)度價值觀的教育.

活動三：標一標、想一想、講一講，在活動體驗中深化孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋

（1）標一標：各小組學生首先在教科書P28思考與討論中提供的孟德爾一對相對性狀的雜交實驗圖解中，在染色體上標注出相應基因，看看對實驗現(xiàn)象的解釋是否仍然成立，從而引出孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋.然后要求學生結合教材P30的黑體字，在剛剛活動一中所畫減數(shù)分裂圖解上的染色體上標出基因，以表示出基因分離定律和自由組合定律的實質，從而做到首尾呼應.

（2）想一想：教師指導小組成員閱讀本節(jié)的“技能訓練——類比推理”，讓同學想一想： DNA位于染色體上，細胞分裂時，DNA復制后平均分配到兩個子細胞中，而基因又位于染色體上，你能通過類比推理的方法，推斷基因與DNA的關系嗎？小組內部討論作答.這樣的設計，既幫助學生進一步掌握類比推理的科學方法，又為下一章研究“基因的本質”打下伏筆.

（3）講一講：學生小結：從孟德爾豌豆實驗發(fā)現(xiàn)遺傳因子的分離定律和自由組合定律、到薩頓通過類比推理提出基因位于染色體上的假說，再到摩爾根進行假說—演繹的果蠅雜交實驗，最終得到基因在染色體上的結論.學生在歸納所學科學理論的同時，也得到了科學研究中的許多啟示.教師小結：減數(shù)分裂和受精作用中染色體行為與孟德爾假設的遺傳因子在親子代之間傳遞的行為有著明顯的平行關系，因而薩頓提出假說：基因位于染色體上.薩頓的假說通過摩爾根的果蠅雜交實驗得以證實.摩爾根的果蠅雜交實驗還把一個特定的基因和一條特定的染色體——X染色體聯(lián)系起來，揭示了果蠅的伴性遺傳，這就是我們接下去要學的內容：第3節(jié)伴性遺傳.

二、教學反思

本節(jié)課采用三大活動來引導學生學習，不但實現(xiàn)了教材使用的轉變，更實現(xiàn)了學生學習方式的轉變.學生跟隨著科學家的科學研究歷程，尋找基因在細胞中的具體位置時，體驗到了觀察現(xiàn)象→提出假說→實驗驗證的科學方法，領略到了科學家求證嚴謹?shù)目茖W研究態(tài)度和富于想象大膽假設仔細求證的思維品質.