段玉林?オ?

科學方法在課堂教學中的應用較廣，且時間比較悠久，但這么多年一直沒有形成系統(tǒng)的教學內容體系，使得教師在應用科學方法進行教學時的效果并不理想.隨著教育改革的不斷推進，傳統(tǒng)的科學方法教學也逐漸暴露出很多問題，科學方法缺少系統(tǒng)的教學內容，導致現在應用科學方法進行化學教學的現狀并不樂觀，面對這種情況，教師應該積極建立完全的科學方法教育內容體系，讓科學方法在化學教學中的作用能夠充分發(fā)揮出來.

一、科學方法教育體系概述

科學方法是教育手段中的一種，在高中化學應用當中，化學教師作為整個化學教學的主導者，學生是作為接受教育的主體，兩者之間的互動是通過教學手段來實現的，而科學方法教學就是連接化學教師和學生之間的教學手段，通過兩者之間從認識、發(fā)展到最終總結的一個過程就是科學教學方法.科學方法是讓人們在認識改造世界過程中運用符合科學原則的手段進行，即堅持認識實踐活動中正確方法的應用和重要性.各門學科在研究方法上也是存在著很大不同，包括觀察法、實驗法和調查法等，但這些方法都屬于科學方法的一種，而應用科學方法教學就是以化學基礎研究方法為中心來不斷完善高中化學科學教育內容.

二、當前高中化學應用科學方法教育的現狀分析

雖然科學方法教學在高中化學教學中已經應用了一段時間，但其應用效果卻并不理想，在現階段科學方法教育在高中化學教學中的應用主要呈現出以下幾點問題：

一是科學方法的應用不夠靈活.很多化學教師在應用科學方法組織課堂教學時，對于科學方法教育的概念都不是非常清晰，對于具體的科學方法也沒有一個清醒的認識，加上所掌握和應用的科學方法較少，導致化學教學效果并不理想.在日常教學當中，教師主要是依靠觀察法、實驗法和感性認知方法進行教學，比較單一，對于其他的科學方法像是分類法、分析法和歸納演繹等方法應用更少，自然可以想象應用效果.

二是科學方法的應用與教學目標之間存在脫節(jié)現象.很多教師在應用科學方法進行教學時沒有將其與教學目標直接掛鉤，對科學方法的把握力度不夠，導致科學方法在化學教學當中顯得可有可無，并且教師在應用過程中對于教學主體和客體的把握不準，對于科學方法教學的考核評價缺少相應的標準，使得教師很難對科學方法在化學教學當中的效果進行客觀評價，這就使得科學方法在實際的化學教學當中無法得到具體的應用操作，造成科學方法在化學教學中應用時間不短，但效果不突出的現狀.

三、科學方法教育在高中化學中的實施策略

針對于當前科學方法在高中化學教學當中的現狀問題，化學教師應該積極正視化學教學中科學方法教學問題，構建科學方法教育內容體系，并采取相應的教學策略，不斷促進高中化學教學質量的提升.

1.在概念教學中應用科學方法

對于概念的學習在認識上通常分為三個階段，分別是形象感知、形成概念和深化的過程，教師在進行化學概念教學過程中應該應用科學方法來幫助學生快速完成從感知到深化的過程，讓學生能夠盡快掌握概念本質，將化學概念內化到自身的化學知識體系當中.比如在學習“物質的量”這一章內容時，對于物質量的概念就是就可以應用歸納方法來幫助學生得到物質的量概念，這樣能夠讓學生在歸納的過程中增加形象感知，通過感知積累來形成概念，最后到深化理解概念的過程.化學教師可以在事先準備大量的相關資料，讓學生通過閱讀資料從中對物質的量概念進行提煉，并引導學生運用計算方法來進行推導，最終得到物質的量是表示一定數目粒子集體，在這個過程中，學生不僅學會應用歸納方法對概念進行總結提煉，而且其中推導演繹的過程中也是科學方法應用的體現，利用科學方法最終得到全面的化學結論.

2.在化學實驗中應用科學方法教學

實驗是化學教學的靈魂，也是化學研究的基本科學方法，在整個化學實驗的操作過程中包含著很多的科學方法，同時實驗對于學生的能力培養(yǎng)也是有不同側重的，比如驗證法實驗是通過規(guī)范化的實驗操作來培養(yǎng)學生觀察分析能力，而探究性實驗則是將培養(yǎng)重點放在了學生自己的動手分析能力上，在化學教學過程中，教師應該靈活應用化學實驗方法進行教學，并結合觀察法、歸納法、假說法等其他科學方法進行多元化應用，加深學生對于化學知識的理解.比如在講授氯水性質這一章內容時，教師就可以應用科學實驗法，讓學生先提出對氯水性質的假想，然后分組進行實驗設計來驗證各自的假想，包括氯水的漂白性、氯水的酸性等，這些性質都讓學生通過親身實驗設計來進行驗證，在這一過程中學生自身的學習主動性和積極性被充分調動起來，不僅能夠提升學生的實驗能力，而且還能夠培養(yǎng)學生的科學研究思維，促進學生各方面能力的發(fā)展.

3.在化學教材教學中應用科學方法

在化學教材中包含著很多科學家們的有趣故事，這些故事對于調節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)學生科學精神都具有非常重要的作用，教師在進行課本的教學過程中也應該將科學方法應用到教材故事的學習當中，讓學生能夠從故事中體會到進行科學探索的樂趣，掌握科學家們所應用到的科學方法，體會化學知識的生動性和趣味性.比如教師在講授“苯”這一物質時就可以將相關的故事與分子式聯系起來，在“苯”的發(fā)現過程中有關于凱庫勒的夢這樣的化學故事，科學家凱庫勒在研究“苯”時由于每天日思夜想，終于有一天晚上夢到了“苯”，夢中一條蛇來到他的面前，然后盤旋了一會就將蛇頭和蛇尾結成一個圈，這給了凱庫勒很大的啟示，而后來“苯環(huán)”也就是這樣誕生的，通過這樣的故事講解既能夠激發(fā)學生對化學學習的熱情，吸引學生的注意力，又能夠引發(fā)學生思考，感受化學家在進行思考過程中的思維發(fā)散性，從而去體會發(fā)散性思維對于問題解決的重要性.教師在平時教學過程中要多留意教材中的這些化學故事，將這些故事與教學充分結合起來，加深對教材的利用，同時也能體現出科學教育方法本身所具有的趣味性，增強課堂教學的效果.

科學方法在高中化學中的應用與其他傳統(tǒng)教學方法相比具有突出優(yōu)勢，能夠有效提升化學教學質量，因而化學教師應該加強對科學方法教育的研究，不斷在教學實踐中總結經驗，對科學方法教育內容進行不斷構建和完善，形成系統(tǒng)的科學方法教育體系，從而使科學方法能夠適應當前的教育改革潮流，在化學教學中發(fā)揮出更大的作用來.