羅剛淮

最近W校長組織召開中層干部會，反復要求教師要提升執(zhí)行力。有位教師問，“校長，執(zhí)行力怎么提升呀？”W校長一下子愣住了。執(zhí)行力一詞最初來自于企業(yè)，簡單來說就是行動力，平時我們習慣說提升執(zhí)行力，說這個教師執(zhí)行力強，那個教師執(zhí)行力弱，多是從主觀感覺角度出發(fā)的。事后我們一起探討這個話題發(fā)現(xiàn)，其實執(zhí)行力不只是一個主觀感受的無形之物，而是現(xiàn)實的可測量的東西，可以方便操作和考核。在實踐中，僅靠主觀判斷的評價執(zhí)行力往往缺乏說服力。執(zhí)行力作為行動力，包含下屬完成任務的意愿，完成任務的能力，完成任務的程度等。但這些描述性的語言在操作和考核時卻并沒有指導性。其實，主觀意愿可以通過完成任務的質(zhì)量和效率來衡量。至于完成任務的能力也可以從實際的工作成效來考核。因此，執(zhí)行力需要以“完成任務”作為核心，展開新的維度評價。

據(jù)筆者的管理實踐來看，學校中層管理者以及教師和員工的執(zhí)行力，當然也包括一個團隊比如教研組、備課組、年級組的執(zhí)行力，可以歸為個人執(zhí)行力和團隊執(zhí)行力加以區(qū)別考核。對個人而言，執(zhí)行力就是辦事能力；對團隊而言，執(zhí)行力就是戰(zhàn)斗力。如何考核衡量個人和團隊的執(zhí)行力呢？筆者認為，應該從速度、力度和深度三個角度來評價。

一、速度

無論是管理者，還是教師，接到一項工作，行動是否積極，首先體現(xiàn)在速度上。所謂一呼百應，這樣執(zhí)行力才是強大的。雖然完成任務的速度快慢會因人而異，但就個體而言，完成這件事比完成那件事動作快，說明他在對待這件事的態(tài)度上是認真的，完成任務是快速的。學校管理中，速度往往是簡單衡量一個人是否認真對待事情，是否積極開展工作的最重要的指標之一。比如出席會議是否準時，接受任務是否干脆，干事是否雷厲風行，活動結束是否能及時報道，等等，都現(xiàn)實地考量這個人的執(zhí)行力。當然，速度不只是態(tài)度，還包含能力的問題。完成得快，至少從表面上看能力是強的，即便有些小瑕疵，領導也會覺得這個人能力強，只要多鍛煉就可以克服那些小毛病了。所以，提升執(zhí)行力，首當其沖是從提升速度做起。因為速度中見態(tài)度，速度中見能力。

二、力度

學校里的許多工作其實都是管理工作，從校長到中層到組長到教師，甚至教師對學生的教學，也有相當部分的工作屬于管理工作而不一定是教育工作——雖然我們將管理努力做成富有教育意味的工作。既然是管理工作，便存在著執(zhí)行力高低的問題。說一個人執(zhí)行力強，很多時候是在評價這個人的執(zhí)行力度大，做事干脆利索，果斷堅決。有些管理者布置工作說話含糊，要求不具體不明確，執(zhí)行時溫吞滯拙，這樣的任務布置下去，估計教師肯定難以順暢爽快地完成。執(zhí)行力度也有幾個衡量因素，比如任務明確、態(tài)度堅決、語氣干脆、標準清晰、考核有據(jù)、評價及時、公平公正等。做到這些，相信許多工作也都能做到有力度的執(zhí)行了。

執(zhí)行力度大小，跟管理者的個人修養(yǎng)有很大關系。一位管理者如果威信高，說話哪怕輕輕巧巧幾句，也能被迅速貫徹到底，任務很快完成。假如是一位年輕的資歷淺的管理者，即便說話語詞嚴厲，也未必能推進工作，有時甚至會激化矛盾。這就說明在執(zhí)行力修煉方面，更重要的是個人修養(yǎng)，比如個人的為人處世、學術修養(yǎng)、工作能力等。正所謂功夫在詩外。

三、深度

從事學校管理工作，常常遇到這樣的情況，有的教師動作非?？?，一聲令下，片刻完成，可是再一細看，毛病迭出，需要重新返工。這樣光求速度不求質(zhì)量的行為顯然不能稱之為執(zhí)行力強，執(zhí)行力還必須建立在執(zhí)行到位的基礎上。做任何事，先要確保質(zhì)量，再來加快速度，這樣的執(zhí)行才具有意義。所以，執(zhí)行力需要考量執(zhí)行的深度。執(zhí)行深度除了執(zhí)行任務的質(zhì)量要高之外，還應考慮執(zhí)行過程的和諧程度。學校管理要追求和諧，既要把事做了，更要把事做好。這就需要執(zhí)行者有智慧，要有執(zhí)行的藝術性，要做成大家都愿意做樂于做的事。以中層管理者為例，比如校長考慮校園空曠，綠化不夠，而學校經(jīng)費有限。這時有位家長提出要捐贈樹苗給學校。校長茅塞頓開，立即開會，倡導全校師生植樹造林。如何執(zhí)行這個方案呢？考驗德育主任的時候到了。智慧的德育主任會將這個當作一節(jié)教育課來處理，比如結合10歲成長儀式、14歲青春儀式、18歲成人儀式來一起做，每個細節(jié)都做得生動感人。機械思維的德育主任則上傳下達，命令各班負責捐贈多少棵樹。智慧的班主任作出生動的課件，植樹那天讓學生許下心愿，裝入心愿瓶，埋在樹下，與小樹一起成長，相約20年后再回校園，兌現(xiàn)夢想，尋找回憶。這項活動還邀請家長參加觀摩。這樣一來，活動就有了非常豐富的教育意義。而簡單思維的班主任憑空命令家長捐贈樹，很可能收獲怨聲一片，沒準接到教育局的電話接受質(zhì)詢核查投訴都有可能。學校管理非常復雜，每個細節(jié)都考量智慧。執(zhí)行者如果智慧管理、智慧執(zhí)行，這樣的工作任務完成得就精彩。反之，暫時靠蠻力完成的任務很可能留下禍患，在不久的將來需要校長花費更多的時間精力去處理。

總之，執(zhí)行力是一個探測器，可以探知一所學校的正負能量分布，也是考察學校的戰(zhàn)斗力和生命力的重要標準?，F(xiàn)代社會講究效率，現(xiàn)代學校倡導精細化管理，強調(diào)內(nèi)涵發(fā)展，如果學校的執(zhí)行力不強，校長即使有再美好的藍圖夢想，也難以實現(xiàn)。所以，提升學校管理中的執(zhí)行力任重道遠，不只需要校長高度重視，更需要每位管理者，包括教師（教師也是以學生為管理對象的特殊管理者），都來自覺提升執(zhí)行力，眾人劃槳開大船，學校教育和管理才能邁大步，創(chuàng)輝煌。

（南京師范大學附屬中學江寧分校 211100）