于洋

摘要：學習的過程也是感知的過程，是教師及學生對知識的感知再理解的過程。高校英語教學的過程對于教師及學生可以說也是一種感知體驗，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師及學生通過課本教材的文字圖片來感知理解英語這門課程，獲得學習體驗。在信息技術高速發(fā)展的今天，新的媒介技術在改變，教師及學生對英語的感知理解方式也在改變，這種新的感知環(huán)境無疑為高校英語教學提供了更加豐富多樣的教學體驗。

關鍵詞：高校英語教學 社交媒介 感知環(huán)境

時代在發(fā)展，高校英語教學模式同樣也需要發(fā)展。在數(shù)字信息化高度發(fā)展的今天，高校英語教學模式無疑需要更為先進的現(xiàn)代化的信息技術作為支撐來滿足現(xiàn)代高校英語教學改革的需要。作為信息技術時代衍生出的新興代表-社交媒介技術，其在目前的很多高校中，慕課、公開課、英語論壇、各類英語話題微信微博小組等諸多的產物已經(jīng)紛紛應用到高校英語教學當中。在這種新媒介技術所創(chuàng)造的新的感知環(huán)境中，高校英語教學課堂變得更加豐富，教學效果也更加明顯-對于學生來講，新技術的參與不僅可以提高學生的學習主動性，增強學生自主學習的能力，同時也鼓勵學生更加積極地將所學知識更好地運用到實踐當中；對于教師來講，新技術的應用不僅可以豐富教學手段及內容，而且可以增加教學的趣味性及互動性。

我們可以形象地把媒介表述成觀看社會的一面鏡子，我們通過“媒介”這面鏡子對周圍“現(xiàn)實環(huán)境”的認識并不是其“真正現(xiàn)實”中的樣子，是媒介“重構”出來讓我們感知的樣子，而這就是我們所討論的感知環(huán)境。簡單來說，每種媒介都通過自身的感知特征和感知模式構建有各自的感知環(huán)境。學習的過程也是感知的過程，教師通過自己的感知和理解按照教材資料將所學內容傳授給學生，學生通過對教師所教內容及課本的學習感知體驗后轉化為自己的理解。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師及學生通過課本教材的文字圖片來感知理解英語這門課程，獲得學習體驗。在信息技術高速發(fā)展的今天，新的媒介技術在改變，教師及學生對英語的感知理解方式也在改變，這種新的感知環(huán)境無疑為高校英語教學提供了更加豐富多樣的教學體驗。

1. 全面感官體驗

傳統(tǒng)教學環(huán)境下教師只能利用所攜帶的有限的教材，在有限的環(huán)境和條件下進行教學任務，而在新的教學環(huán)境下，教師學生通過社交媒介可以同學生進行英語對話，上傳圖片加深理解，收聽英文歌曲和點擊英文視頻。在這個過程中，社交媒介延伸的不僅僅是聽覺器官，還有視覺器官和觸覺器官甚至中樞神經(jīng)器官的全感官參與帶來的對感知資源的再分配。社交軟件上大量的英文原版音頻和視頻信息，無疑是對教師及學生的聽覺和視覺的極大延伸。社交媒介提供的教學資源無疑是傳統(tǒng)媒介所提供教學資源的感官的大集合。但是它所帶來的體驗并不是簡單的1+1=2，而是一種全新的感官體驗。比如社交媒介上的英語新聞為學生及教師帶來報紙的閱讀感知的同時，通過更多的網(wǎng)友評論留言使大家了解到更多新聞背后的反饋，幫助其大腦對新聞事件的了解和判斷，為教師及學生帶來更加深入的英語教學體驗。

2.頻繁溝通交流

從傳統(tǒng)的有線網(wǎng)絡，到現(xiàn)在的Wi-Fi無線網(wǎng)絡、智能手機，以及移動網(wǎng)絡時代的來臨，這些都為社交媒介的高頻次使用創(chuàng)造了條件。如今快節(jié)奏生活促使人們更加傾向于符合大家生活習慣和節(jié)奏的便捷溝通方式，而這種習慣同樣也延續(xù)到了當今高校英語教學中去。高頻次的社交媒介軟件的使用為當今高校英語教學帶來更加便捷高頻的學習體驗。有線網(wǎng)絡，無線網(wǎng)絡和移動網(wǎng)絡的大范圍使用為使高校英語教學打破了原來的時空限制，為教師及學生的異地交流創(chuàng)造了非常便利的條件，特有的短小精悍的內容也更符合現(xiàn)在的閱讀習慣，多感官的溝通方式為教師及學生帶來更好地用戶體驗，用戶創(chuàng)造內容的模式提高了教師及學生使用的積極性，平等交流互動方式增加了彼此更多的有關英語學習的溝通機會，溝通即時性的特點更符合人們習慣于利用碎片化的時間的習慣。與此同時社交媒介利用用戶的社交關系可以幫我們找到多年失去聯(lián)系的朋友或同學，這也增加了社交媒介的聯(lián)系人數(shù)量，聯(lián)系人數(shù)量的增加意味著社交范圍的擴大，毫無疑問的也意味著了教師及學生通過社交媒介關于英文學習總體交流的次數(shù)增多。

3.多樣化感知材料自主的選擇方式

首先，借助于Web2.0技術，社交媒介本身的信息資源在數(shù)量上是非常豐富的，而且它擺脫了時間地域和空間的限制，教師及學生可以在同一時間了解學習地球另一端的國家的英語新聞和消息，自主創(chuàng)造的內容也使教師及學生不必通過傳統(tǒng)的教材課本上提供的有限的材料就可以通過社交媒介在第一時間了解到其他社交媒介用戶發(fā)布的相關英語教學的信息。

其次，社交媒介的信息形式可以是文本，可以是音頻，可以是視頻，可以是圖片，對于高校英語教學中的教師及學生來講，多樣多感官的感知材料不僅增加了英語學習的廣度，同時也增加了英語學習的深度。比如學生對一個英語單詞不太熟悉，就可以通過社交媒介進行搜索，通過一些簡單的文字說明即可解決問題。有些可以通過一些可視化的圖片增加對其的了解。如果覺得還需要更深入的了解，也可以通過社交媒介的視頻資料進行學習。

最后，教師及學生可以更自主地利用社交媒介選擇感知材料。比如學生在英語學習時可以將一些比較重要的信息分類收藏；可以按照自己的喜好來使用社交媒介；可以挑選喜歡的英文歌曲按照我們設定的順序播放；可以選擇性只關注自己喜歡感興趣的英語話題。教師及學生可以根據(jù)自身需求不同將英語學習的相關聯(lián)系人設置成不同關注度的分組，有選擇地瀏覽信息。最后，借助于隨身的智能手機終端，學生及教師甚至可以在家里不受時間及空間限制，很輕松地使用社交媒介隨時進行在線英語課程的學習互動，這意味著社交媒介真正地把教師及學生的身體從原有的固定課堂和時間中給解放出來。

總體來說，媒介技術發(fā)展到這個階段，我們發(fā)現(xiàn)媒介技術變得越來越智能化，越來越了解我們需要什么。在社交媒介技術的幫助下，新的教學模式更加多樣化，智能化，形式更加豐富，我們應該充分把握好這種全新的教學環(huán)境所帶來的感知優(yōu)勢，多學習多應用，探索出更加適應新時代的新的高校英語教學。

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