何宏勇

從多年的教學(xué)實踐中總結(jié)出，學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn).只有讓學(xué)生參與教學(xué)活動成為真正的教學(xué)主體，才能使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動的展開與整合的過程.這個過程中既可以讓學(xué)生學(xué)到知識和技能，又可以讓學(xué)生體驗探究的樂趣，同時培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力.通過多年的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)：一些日常信息，如”具有挑戰(zhàn)性的問題、學(xué)生生活中以及科技和社會中的有趣事例等，都能激發(fā)學(xué)生探究興趣和學(xué)習(xí)的激情，而濃厚的興趣能激勵人不斷的進(jìn)行探索，從而產(chǎn)生探究的動力.那么在初中物理教學(xué)中如何利用信息來激發(fā)學(xué)生的探究活力呢？對此我進(jìn)行了以下的教學(xué)嘗試.

一、 借鑒“生活世界”的信息，讓學(xué)生體驗探究的樂趣

俗話說：“生活是最好的教師”，這要求我們平時應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的“生活世界”，細(xì)致入微的滲透生活觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走近生活，并在教學(xué)過程中精心設(shè)計引入“生活世界”中常見的場景和問題，而問題是科學(xué)探究的出發(fā)點，問題能誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，使他們對所學(xué)內(nèi)容興趣盎然.例如學(xué)完《大氣壓強(qiáng)》后，我是這樣設(shè)計教學(xué)的：先提了一個問題：“你們打吊針的時候，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”問題一出，學(xué)生們就議論開了，通過了幾分鐘的討論、歸納，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，他們總結(jié)出了以下幾個發(fā)現(xiàn)：①輸液瓶口插了兩根管子；②藥瓶要吊在高處；③輸液瓶如果掛得太低，或輸液瓶里沒有了藥液，血會倒流；④藥瓶中的藥液是勻速滴注的.

對他們的發(fā)現(xiàn)我作了高度的評價，并對其原因表現(xiàn)出了很大的興趣，可能是受我的影響，學(xué)生的探究熱情也很高漲.為了更好地解決這幾個問題，我把學(xué)生分成了幾個小組，先通過組內(nèi)討論共同拿出一個最佳的答案，然后進(jìn)行組際交流，隨著討論甚至爭論的不斷展開，他們很快就解決了一個個的疑問.這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法完全不同，傳統(tǒng)的教學(xué)是由教師提出問題，再由學(xué)生來回答，學(xué)生的思維方式、范圍都受到了限制，而這種由學(xué)生提出問題，再由學(xué)生想辦法解決問題的教學(xué)方法，能激起學(xué)生主動探究的興趣，當(dāng)他們的思維產(chǎn)生困惑時，他們就會主動地與別人進(jìn)行合作與交流.這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)提出問題的能力，又培養(yǎng)了他們的合作意識.在整個教學(xué)過程中，學(xué)生們思維活躍，思路開闊，每個人都爭著發(fā)表自己對問題的看法，整堂課在學(xué)生討論、探討中進(jìn)行.采用這種教學(xué)方式能使學(xué)生切實感受到學(xué)習(xí)的“個人意義和價值”，并從中體驗到科學(xué)探究給他們帶來的無窮樂趣，從而激發(fā)起學(xué)生探究的活力.

二、利用信息創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生探究的欲望

俗話說“學(xué)起于思，思源于疑”，沒有疑問就沒有思維，積極的思維往往是由疑問開始的，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)置疑問情境，教師創(chuàng)設(shè)的情境越新穎，刺激性越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生認(rèn)知的沖突和探究的欲望.學(xué)習(xí)《摩擦力》內(nèi)容時，我首先播放一段錄像：“一個清洗工坐在一塊僅依靠一根繩子吊著的木板上，正清洗著高樓模墻，并通過松放繩子的一頭使自己能自如地移動.”當(dāng)看完錄像后，馬上就有學(xué)生問：“為了不使自己掉下來，他是不是要用很大的力來拉住繩子？”

沒等我開口說話，就有學(xué)生反對說“不對.”另一個學(xué)生也接著說“我看他的神態(tài)的動作，不象是要用很大力的樣子.” 通過同學(xué)們七嘴八舌的爭論、猜測，大部分同學(xué)都有了共識“不要用很大力”，但緊跟著又有同學(xué)提出了新的疑問“那他為什么不會往下滑呢？”這時的同學(xué)們正處在一種“心求通未得，口欲言而不能”的“憤悱”境界，都想躍躍欲試，但也都欲言而不能.趁勢我展示了本堂課的課題《摩擦力》.注意力，并能很好地喚起學(xué)生的探究欲望，同時使學(xué)生的探究欲望達(dá)到最濃烈狀態(tài).學(xué)生有了探究的興趣，探究的欲望，也就有了探究的動力，而教師的教學(xué)就是要讓學(xué)生把這種探究動力長久的保持下去.

三、 利用最新的科技信息，激起學(xué)生的探究興趣

如學(xué)習(xí)“磁現(xiàn)象的應(yīng)用”時，我先結(jié)合磁極間相互作用的原理，向大家介紹上海磁懸浮列車的建成情況，并把它的快速性、安全性向?qū)W生作了簡單的介紹.當(dāng)學(xué)生聽完介紹后對磁懸浮列車很感興趣，課后他們還不斷向我提出問題，這時我靈機(jī)一動，沒有馬上給出他們所想要的答案，而是趁勢引導(dǎo)他們，教他們通過哪些方法、通過哪些途徑去查閱相關(guān)的資料.還做出一個決定，讓對此感興趣的學(xué)生利用課余的時間寫一篇有關(guān)磁懸浮列車的小論文，兩個星期后，大部分學(xué)生交上了他的作品，我對他們所寫的每篇論文都作了肯定，還評出了各種獎，過后我發(fā)覺我的學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣變得更濃了.用這種設(shè)置懸念的方法可以有效地引導(dǎo)學(xué)生主動投入到探究性活動中去，進(jìn)行更深層次的探究.把探究內(nèi)容由書本知識向社會事件延伸，并把探究活動由外在興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)動力.

當(dāng)然當(dāng)我們在大談如何利用信息激發(fā)學(xué)生探究活力的同時，還應(yīng)該利用好信息讓學(xué)生在平時教學(xué)中潛移默化中形成高尚的道德和優(yōu)美的品德.高尚的道德和優(yōu)美的品德的形成不是靠教師的說教能完成的，我們應(yīng)把它跟教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，利用教學(xué)資源、社會事件，抓住一切時機(jī)進(jìn)行教育，讓學(xué)生通過體驗自己去領(lǐng)悟.例如我通過一段資料顯示，人類依照目前的速度繼續(xù)消耗地球資源，那么所有的自然資源會在2075年前耗光.，讓學(xué)生進(jìn)一步了解了好好利用、節(jié)約能源的重要性，我從他們臉上看到了擔(dān)憂，這則信息引出了他們很多的感慨，由此他們發(fā)出了發(fā)自內(nèi)心的 “我們應(yīng)為子孫后代節(jié)約能源”的感嘆.這種教育方法比純粹的說教有效得多，他們將忘不了這些數(shù)據(jù)，這段資料將伴隨他們走上社會.

總之，探究活動中應(yīng)該很好地利用信息激發(fā)學(xué)生的求知欲望，點燃學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，以及他們對社會的責(zé)任感，并從中獲得學(xué)習(xí)上的獨立和探究中的成功感，豐富學(xué)生的體驗，使他們在學(xué)習(xí)、生活中對自我價值得到體認(rèn).