楊靜

物理是中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重要科目，更是人類社會進步和發(fā)展的基礎(chǔ).物理的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)新的精神，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng).但是，目前許多初中學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難甚至厭學(xué)的情緒.

一、畏難情緒產(chǎn)生原因

1.思維能力不強

物理是初二新增的學(xué)科，雖然在小學(xué)科學(xué)這門課程中，學(xué)生已經(jīng)接觸到了一些有關(guān)物理的知識，但學(xué)得不深，要求也不高.而初中階段，物理是中考的必考科目，地位僅次于語文、數(shù)學(xué)和英語，對學(xué)生的思維能力、解題能力、實驗?zāi)芰Φ榷继岢隽溯^高的要求.一些學(xué)生一下會沒辦法適應(yīng)，對于物理知識的學(xué)習(xí)找不到方法，不知道如何去思考.

2.生活經(jīng)驗缺乏

物理課程改革的基本理念之一是“從生活走向物理，從物理走向社會”，可見很多物理知識都是以生活為起點加以拓寬和加深.理論上講，在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)物理知識之前，學(xué)生應(yīng)該對相關(guān)的理論有一定的感性認識，這樣理解起來也會比較輕松，有據(jù)可依.但是，現(xiàn)在很多學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，對生活中的物理現(xiàn)象觀察不夠，這就給物理知識的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難，造成很多學(xué)生認為物理難學(xué).

3.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

學(xué)科之間有著一定的聯(lián)系，特別是物理和數(shù)學(xué)，很多物理知識的理解要以數(shù)學(xué)為依托.但是，有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，一碰到物理中涉及有關(guān)計算、科學(xué)計數(shù)法、正比例函數(shù)等問題就產(chǎn)生畏難情緒，害怕去思考，潛意識里認為自己是不會的.

二、應(yīng)對策略

1.巧用物理教學(xué)方法，化難為簡

進行物理課堂教學(xué)時，可以設(shè)計一些簡單而富有趣味性的教學(xué)情景，使抽象的知識形象化，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度.例如，學(xué)習(xí)平面鏡成像特點時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“照鏡子”游戲.兩個學(xué)生為一組，請三到五組學(xué)生走上講臺表演，其余學(xué)生為觀眾.每組中的一位學(xué)生表演“鏡前的人”，另一位學(xué)生假裝是“鏡子中的像”.“鏡前的人”可以做各種動作，而“鏡子中的像”要配合著表演.游戲過程中同學(xué)們看得不亦樂乎，游戲結(jié)束后要求“觀眾”進行點評.其實在學(xué)生點評過程中，平面鏡成像的一些知識，學(xué)生自然而然的掌握了.而且對接下來的探究平面鏡成像特點的實驗也有一定的促進作用.這種輕松而愉悅的教學(xué)情景，不但降低了教學(xué)難度，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

對于一些抽象而又很難用實驗來展示的知識點可以用類比的方法.用學(xué)生熟悉的東西進行類比，化抽象為直觀，以低起點來理解教學(xué)的難點. 如電流和水流相類比，電壓和水壓進行類比等.

教師可以把教學(xué)的重難點編成口訣，使深奧的道理變得生動有趣，朗朗上口，便于學(xué)生理解和記憶.如在探究出“凸透鏡成像規(guī)律”后，把凸透鏡成像的規(guī)律編成口訣：“物近像遠像變大；實像倒，虛像正；二倍焦距定大小，一倍焦距分虛實”等.

2.將物理引入生活，加強生活化教育

課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生將物理知識與生活相聯(lián)系，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，最終使學(xué)生能主動發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識，主動探究.比如，在學(xué)習(xí)完《大氣壓強》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧“在你生病打點滴的時候，要注意些什么？”學(xué)生很容易想到：“輸液瓶要掛在高的地方，如果放太低會回血……”并組織學(xué)生針對這些問題，小組討論.這樣不但鞏固了知識點，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生也能將所學(xué)的物理知識應(yīng)用于生活.

課前教師也可布置一些物理知識與生活相結(jié)合的預(yù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生課外對生活的觀察、思考能力.例如，在《杠桿》這一課前，教師可以讓學(xué)生兩人一組去搜集生活中的杠桿，看哪組搜集的多，如吃飯時用的筷子、開瓶子時用的起子、蹺蹺板、生活中的剪刀、指甲剪等等，課堂上交流、展示.

通過這樣課堂和課外的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生對生活中所蘊含的物理知識的敏感度自然會提高.如果學(xué)生能真正做到“以物明理” 、“見物思理”，那么物理的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生而言是充滿樂趣和實用性的.

3.發(fā)揮物理實驗的魅力，提高學(xué)生興趣

實驗對初中學(xué)生而言，非常具有吸引力，而且越是精彩且出人意料的實驗就越能激發(fā)學(xué)生的興趣和探索的欲望.這樣就發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生主動地想去了解“為什么”，而不是被強逼著去學(xué)習(xí)，那么很多的難點就迎刃而解了.

比如，講授摩擦力這一內(nèi)容時，靜摩擦力的分析一直是學(xué)生較難理解的.教師可以展示“筷子提米”的實驗，杯中裝滿米，再加少許水，壓緊，過一會兒提起筷子，米和杯子也被提起來了.學(xué)生看到這一現(xiàn)象時，非常的驚奇，很想知道為什么.這時教師只要稍加點撥，學(xué)生便能恍然大悟.原來是因為靜摩擦力的存在，甚至連靜摩擦力的方向?qū)W生都能很明確：筷子對米靜摩擦力的方向應(yīng)該是豎直向上，與重力相平衡.

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”.不同的人面對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果是不一樣的，其中自身素質(zhì)固然有差距，但更重要的是學(xué)習(xí)者對于所學(xué)內(nèi)容的興趣和態(tài)度.一旦你對某一門功課有了興趣，那你就會徜徉其中，樂此不疲，更不可能有畏難情緒了.而物理課堂中恰到好處的實驗演示或操作，恰恰能激發(fā)學(xué)生無限的學(xué)習(xí)興趣.

4.多鼓勵、多引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點

初中學(xué)生的自尊心強，內(nèi)心希望得到家長、老師及同伴的贊揚，相反過多的指責和批評會打擊他們的自信心，使他們覺得丟面子.長此以往，會使學(xué)生對這門功課甚至某位教師都產(chǎn)生厭煩、害怕等消極情緒，潛意識里認為自己是學(xué)不好的.其實，每個學(xué)生的基礎(chǔ)、理解能力、識記能力、應(yīng)用能力等都是不一樣的，以至于面對一個新的知識點，有的學(xué)生一學(xué)就會了，有的學(xué)生反復(fù)三四遍還是會犯錯.面對這樣的情況，教師不應(yīng)該急于批評學(xué)生，而是應(yīng)該找出學(xué)生犯錯的根源，對癥下藥.如果是基礎(chǔ)差的原因，比如，數(shù)學(xué)基本功不扎實，那就給他單獨輔導(dǎo)一下有關(guān)數(shù)學(xué)方面的知識也是可行的.或者是理解方面出現(xiàn)偏差的，那就讓學(xué)生把自己的思考、解題過程說出來，由此來糾錯.作為一名教師，不應(yīng)該以任何一種理由去放棄任何一個學(xué)生，而是要用一顆充滿博愛的心去尊重每一位學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活或者學(xué)習(xí)中的閃光點，適時的給與他們贊美和鼓勵.比如，有些學(xué)生雖然比較粗心但是接受新知識的能力強，有的學(xué)生成績提升不快但是比較聽話肯干事，有的學(xué)生調(diào)皮、上課不夠?qū)Ｐ牡菍嶒瀯邮帜芰姷?，教師?yīng)該有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，而不是一直死盯著學(xué)生的缺點.

綜上所述，只要教師充分地了解學(xué)生，處處以學(xué)生為出發(fā)點，采用恰當?shù)姆椒ㄟM行教學(xué)，那么學(xué)生就不會對物理產(chǎn)生畏難情緒.相反的，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)物理是一件既有用又有樂趣的事情.