劉秀華

建構(gòu)游戲具有操作性、自主性、創(chuàng)造性。它滿足了個(gè)性發(fā)展及與同伴交往的需要。但是如果離開了老師的支持與指導(dǎo)，幼兒各方面能力的發(fā)展也起不到相應(yīng)的促進(jìn)作用。所以在建構(gòu)游戲中教師是否能夠適時(shí)、適宜地指導(dǎo)，對幼兒的游戲發(fā)展水平起著決定性的作用。在指南理念下如何指導(dǎo)建構(gòu)游戲呢？我將通過兩組鏡頭中的一些游戲現(xiàn)象。來淺談自己對建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)支持與指導(dǎo)的看法。

鏡頭1：在某大班的建構(gòu)區(qū)里，建構(gòu)的主題是“高郵二橋”。首先這個(gè)區(qū)只用一張A4紙打印了建構(gòu)區(qū)域的目標(biāo)和高郵二橋的圖片貼在墻上。

孩子們正在搭著大橋。這時(shí)幼兒A進(jìn)來了，老師轉(zhuǎn)頭一看，已經(jīng)有三四個(gè)幼兒在建構(gòu)大橋了，且建構(gòu)大橋的空間比較窄。怕人多把建構(gòu)一半的大橋給弄垮，老師就告訴他說：“某某小朋友，人太多了，你不如去‘燒烤吧玩游戲吧?！庇變篈很不情愿地去“燒烤吧”玩游戲了。幼兒B在大橋的旁邊搭了座小房子。但是不知道怎樣使三角形的房頂搭得穩(wěn)當(dāng)，這時(shí)，老師拿著積塑說：“你看很簡單。先把房頂拼好，然后把房頂架空在房子上。”說著拿起兩塊積塑鑲嵌成房頂?shù)臉幼?。拼好了房子的底層，遞給了他，就走開了，幼兒B就按照老師的方法繼續(xù)搭房子。

鏡頭2：在另一個(gè)大班的建構(gòu)區(qū)里，建構(gòu)主題是“美麗的堞園廣場”。蝶園廣場是我市的一個(gè)休閑娛樂公園，里面有孩子喜歡玩的游樂場和歷史建筑魁樓。墻面上貼著“魁樓”圖片和游樂場圖片，左邊貼有孩子搭建“魁樓”的照片，右邊則是幼兒自己設(shè)計(jì)的游樂場的照片；建構(gòu)區(qū)里用幾種不同顏色大塊的地毯拼起來，所投放的材料豐富多樣，有廢舊紙盒做成的城墻、木制積木、塑膠積木、磚形紙板積木、積塑和一些幼兒自制的輔助材料，如：樹、花、草等。

有的幼兒已經(jīng)將游樂場搭建好，想用磚形紙板積木搭一個(gè)超大滑梯，但在搭建時(shí)總是發(fā)生倒塌現(xiàn)象。老師看見了并沒有直接去幫他們建，而是問小朋友：“滑梯為什么會倒？怎樣讓滑梯不倒？”在教師的耐心鼓勵(lì)下，大家終于找到了原因：滑梯面太窄，積塑咬合面鑲嵌不夠緊密容易松垮，于是他們加寬了梯面，將積塑的咬合面重新鑲嵌緊密，終于成功了，孩子們高興地拍起了手……

分析

一、材料的投放

鏡頭2中廢舊紙盒做成的城墻、木制積木、塑膠積木、磚形紙板積木、積塑和一些幼兒自制的輔助材料，如：樹、花、草等體現(xiàn)出材料投放的多元化、多功能、多層次特點(diǎn)，幼兒的想象力得到充分的發(fā)揮。

鏡頭1中所提供的材料只有大大小小的紙箱子，材料比較單一，大大局限了幼兒的思維和想象力，因此拼搭出來的二橋也都大同小異。

二、從教師的指導(dǎo)來看

鏡頭2中教師適時(shí)地介入并鼓勵(lì)和引導(dǎo)建構(gòu)橋的小朋友不斷探索和思考，提高了幼兒獨(dú)立構(gòu)造的能力：鏡頭1中，教師隨意安排幼兒A去玩他不愿意玩的燒烤游戲，還包辦了幼兒B的活動，沒有讓他自己探索或讓他與同伴相互交流解決問題，幼兒B并未進(jìn)行真正的自主探索活動，他只是在機(jī)械地重復(fù)教師所教的拼搭動作。

鏡頭2中，當(dāng)游戲遇到問題時(shí)，老師耐心引導(dǎo)、鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考。

方法

教師如何有效地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲，幫助兒童獲得更好的發(fā)展？筆者認(rèn)為主題的選擇、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放及教師的指導(dǎo)非常重要。

一、建構(gòu)游戲主題貼近幼兒

1.貼近幼兒生活

幼兒園建構(gòu)游戲的主題來自幼兒的生活，來自對幼兒的觀察和了解，來自對幼兒需求的把握以及與其他創(chuàng)造性游戲的整合。如，組織幼兒去盂城驛秋游后，幼兒對古典建筑比較感興趣，就可以適時(shí)確定主題“盂城驛”。這樣把幼兒生活中比較熟悉又感興趣的場景進(jìn)行建構(gòu)游戲主題的創(chuàng)設(shè)。

2.符合幼兒年齡熱點(diǎn)

游戲關(guān)注孩子生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，不能脫離幼兒的年齡特點(diǎn)，每個(gè)孩子的不同年齡階段都有不同的實(shí)踐情況。如大班游戲“蝶園廣場”，孩子們在玩的時(shí)候，有充氣城堡、小火車的鐵軌等等，此類游戲到小班就難以開展。

二、建構(gòu)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的合理性

1.凸顯幼兒的主體地位

《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。大班的幼兒，對游戲開展有了自己的想法，可以在幼兒進(jìn)行討論后確定并從幼兒發(fā)展需求出發(fā)，讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人。從鏡頭2中的墻飾布置中，能較充分地體現(xiàn)幼兒自愿自發(fā)的參與性。他們先去收集了“魁樓”的實(shí)物圖片，然后又選擇相關(guān)建構(gòu)材料自由模擬拼搭，然后將自己在游戲的過程中的作品拍成照片進(jìn)行張貼，體現(xiàn)成就感，最后還可以進(jìn)行介紹游戲的創(chuàng)造想法。整個(gè)游戲的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備都讓幼兒自由、自主、積極地參與，讓幼兒真正成為活動的主人。

2.注重交流、專注、合作

在創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)的環(huán)境時(shí)，要讓幼兒既能相互交流、共同合作，同時(shí)又要注意彼此之間互不干擾。在鏡頭2中采用不同顏色的大塊墊子，能巧妙地利用顏色的搭配將建構(gòu)區(qū)隔成若干個(gè)小區(qū)：外面用一圈綠色墊子給幼兒擺放自制樹木、花、草等布置蝶園廣場的環(huán)境；里面紅色墊子讓幼兒用塑膠積木、磚形紙板積木，積塑等拼搭魁樓。各個(gè)區(qū)域的布局連成一個(gè)整體，使整個(gè)建構(gòu)區(qū)既能獨(dú)立拼搭，又能相互合作。

三、建構(gòu)游戲材料投放的有效性

1.有明確目的：教師要有針對性地選擇、收集、配備、投放各種建構(gòu)材料，使材料能夠滿足幼兒發(fā)展的需要，和幼兒發(fā)展的實(shí)際水平相匹配。鏡頭2中因?yàn)橛變和ㄟ^參觀對魁樓外形特征及用途有了深入的了解，對造型有濃厚的興趣，教師將這一興趣點(diǎn)延伸到建構(gòu)區(qū)中，有針對性地選擇和投放適合搭建魁樓的各種材料。

2.豐富多樣：材料收集的種類和數(shù)量應(yīng)該是豐富多樣的，讓幼兒能按照自己的意愿和需要進(jìn)行挑選，以保證幼兒建構(gòu)活動的有效進(jìn)行。在鏡頭2的建構(gòu)游戲中，就投放了廢舊紙盒做成的城墻、木制積木、塑膠積木、磚形紙板積木、積塑和一些幼兒自制的輔助材料，如：樹、花、草等，充分發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

3.有層次操作：教師提供的材料應(yīng)考慮到幼兒的差異，使活動材料細(xì)化，提供難度不一的材料以滿足不同發(fā)展水平幼兒的活動需要，使每個(gè)幼兒都能獲得成功。鏡頭2中紙磚的拼搭方法比較簡單，積塑的拼插組合千變?nèi)f化，需要一定的拼搭技巧等，幼兒可以根據(jù)自己的能力選擇難易不同的拼搭材料進(jìn)行建構(gòu)。

四、建構(gòu)游戲組織開展的指導(dǎo)性

在建構(gòu)活動過程中，教師的角色是多元的，有時(shí)是材料的提供者，有時(shí)是活動的支持者，有時(shí)是游戲的合作者。教師要在游戲中捕捉契機(jī)，重視對幼兒游戲過程的指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的各種潛能。

鏡頭1的游戲中，教師就以命令的口吻指揮幼兒進(jìn)行游戲，而不是讓幼兒進(jìn)行自主選擇游戲。

鏡頭2的游戲中，當(dāng)游戲遇到問題時(shí)，老師適時(shí)介入，進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考或與孩子們一起協(xié)商解決。當(dāng)幼兒質(zhì)疑自己的答案時(shí)，老師鼓勵(lì)的話語和眼神會讓他們更有勇氣去克服困難，實(shí)現(xiàn)突破。