張衛(wèi)

華南理工大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校的核心理念文化是“明理至善”，辦學(xué)口號(hào)是“理通天地，善效古今”，育人目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成“強(qiáng)身健體，通文達(dá)藝，通情達(dá)理”的良善公民，這與經(jīng)典教育的價(jià)值目標(biāo)高度吻合。在這樣的前提下，學(xué)校實(shí)施經(jīng)典教育常態(tài)化也就具備了強(qiáng)有力的理論依據(jù)、行政支持以及校園文化品牌團(tuán)隊(duì)的外來(lái)資源的支持。

一、教材校本化

學(xué)校按照廣州市天河區(qū)教育局對(duì)經(jīng)典誦讀的要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，經(jīng)過(guò)語(yǔ)文科組討論，對(duì)各年段經(jīng)典教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行取舍、整合、調(diào)整，編寫(xiě)了系列校本教材《經(jīng)典伴我幸福成長(zhǎng)》，從一年級(jí)到九年級(jí)每學(xué)年一本，共九本。

該校本教材遵循孩子認(rèn)知特點(diǎn)和記憶的規(guī)律，引導(dǎo)孩子每周誦讀、背誦一個(gè)篇章，久而久之，孩子積累的經(jīng)典詩(shī)文數(shù)量會(huì)越來(lái)越多，內(nèi)容也會(huì)越來(lái)越豐富。

二、課程模式化

1. 教學(xué)模式

為保證經(jīng)典教育常態(tài)化的可持續(xù)實(shí)施，促進(jìn)學(xué)校教師的持續(xù)廣泛參與和深度研討，我們?cè)诙嗄甑奶剿鲗?shí)踐中，吸收和總結(jié)相關(guān)研課模式，根據(jù)王陽(yáng)明的“知行合一理論”、美國(guó)心理學(xué)家哈里斯提出的“群體社會(huì)發(fā)展理論”，采用教育建模的方法，構(gòu)建了一個(gè)基于經(jīng)典誦讀的課堂教學(xué)模式（如圖1）。

2. 模式分析

該教學(xué)模式，有以下三個(gè)突出的特點(diǎn)。第一，重視學(xué)生的課前先學(xué)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的要求；第二，重視朗讀和大閱讀，以讀促讀，以讀促記，以讀促思，以讀促行，符合學(xué)生年齡段的特點(diǎn)和經(jīng)典教育文化的核心要求；第三，重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用注釋、工具書(shū)、古今對(duì)比、聯(lián)系生活實(shí)際等方法來(lái)理解古詩(shī)文，提高學(xué)生閱讀理解能力， 為日后文言文的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、誦讀藝術(shù)化

目前，國(guó)學(xué)經(jīng)典吟誦的主要形式有兩種，一種是有曲調(diào)的吟詠類，另一種用得較為普遍的形式則是近乎于現(xiàn)代文的朗讀類，真正的朗誦類較少見(jiàn)。

我校語(yǔ)文教師在借鑒古詩(shī)文朗誦藝術(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，采用朗誦的形式進(jìn)行經(jīng)典誦讀，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，探索了一套簡(jiǎn)便可行的適合小學(xué)生身心特點(diǎn)的誦讀方法。古詩(shī)有節(jié)拍停頓，五言詩(shī)一般有三頓，有2、1、2的，有2、2、1的。七言詩(shī)一般四頓，有2、2、1、2的，也有2、2、2、1的。久而久之，學(xué)生讀讀起來(lái)自然是有滋有味，充滿古色古香的味道。誦讀古詩(shī)《春夜喜雨》時(shí)，我校師生采用誦讀符號(hào)做了如下朗誦處理：

好雨——/知/時(shí)節(jié)，當(dāng)春——/乃/發(fā)生。

隨風(fēng)/潛——/入夜，潤(rùn)物/細(xì)——/無(wú)聲。

野徑/云/俱黑，江船/火/獨(dú)明。

曉看/紅/濕處，花重/錦/官——/城——。

這首五言詩(shī)是按照2、1、2的節(jié)奏處理的，并運(yùn)用了幾種簡(jiǎn)單的朗誦標(biāo)示記號(hào)：“——”是指前面的那個(gè)字要拖長(zhǎng)聲重讀，“/”為稍長(zhǎng)停頓，加了下劃線“____”的字表示為感情重音，帶“﹏”下劃線的字要讀的輕柔。

四、活動(dòng)常態(tài)化

余秋雨先生說(shuō)，“文化，是一種包含精神價(jià)值和生活方式的生態(tài)共同體。它通過(guò)積累和引導(dǎo)，創(chuàng)建集體人格?！笨梢?jiàn)，文化不僅存于書(shū)本教義中，更是化于人的言行舉止中，經(jīng)典教育課堂教學(xué)要注重“拓展與延伸”，以經(jīng)典文化資源為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生升華內(nèi)涵，真正做到內(nèi)化于心，外化于行。學(xué)校將經(jīng)典教育制度化納入學(xué)校行事歷中，生成了定期的、常態(tài)的、階梯式的“三級(jí)”經(jīng)典活動(dòng)（見(jiàn)表2）。

五、評(píng)價(jià)多元化

依據(jù)“經(jīng)典教育”的特征，學(xué)校對(duì)于經(jīng)典誦讀的評(píng)價(jià)方式采取了多元的、人性的、可持續(xù)的多元評(píng)價(jià)方式。主要采用了形成性評(píng)價(jià)、跟蹤性評(píng)價(jià)和晉級(jí)類評(píng)價(jià)的方式，開(kāi)展了學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)幫評(píng)、老師抽評(píng)等不同的評(píng)價(jià)手段進(jìn)行落實(shí)和檢查。

評(píng)價(jià)方式具有以下四個(gè)突出的特點(diǎn)：

第一，彈性抽查與定期檢查相結(jié)合。每周一次的書(shū)面評(píng)價(jià)《閱讀伴我幸福成長(zhǎng)》以讀書(shū)卡的形式幫助落實(shí)，檢查學(xué)生平時(shí)的閱讀情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題，保證閱讀效果。并做好讀書(shū)卡的交流、評(píng)價(jià)工作，讓學(xué)生之間互相影響，共同進(jìn)步。

第二，線上與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合。我校充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)完成閱讀檢測(cè)電腦題庫(kù)，學(xué)生以班為單位在電腦室參加網(wǎng)上測(cè)試，極大地提高了閱讀檢測(cè)效率。

第三，常規(guī)評(píng)價(jià)與個(gè)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。我校的閱讀考級(jí)分為“一級(jí)閱讀小書(shū)生”“二級(jí)閱讀小書(shū)生” “三級(jí)閱讀小書(shū)生” “四級(jí)閱讀小學(xué)士” “五級(jí)閱讀小碩士” “六級(jí)閱讀小博士”六個(gè)級(jí)別，并設(shè)計(jì)了精美的晉級(jí)卡由校長(zhǎng)親自頒發(fā)給晉級(jí)的學(xué)生。

第四，個(gè)體評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。不僅對(duì)學(xué)生個(gè)人有評(píng)價(jià)激勵(lì)措施，學(xué)校每學(xué)期還會(huì)按照嚴(yán)格的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，將班級(jí)評(píng)為記誦達(dá)標(biāo)班、美誦示范班、吟誦標(biāo)兵班三個(gè)等級(jí)。

責(zé)任編輯 黃日暖

實(shí)習(xí)編輯 王思靜