楊碧君 王迪

黨的十八屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》對(duì)全面深化改革的重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)做出重大部署，特別是圍繞黨的十八大報(bào)告提出的“深化教育領(lǐng)域綜合改革”總體要求。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)被稱(chēng)為國(guó)民教育的DNA，是這次教育改革的靈魂，引領(lǐng)中小學(xué)課程改革的實(shí)踐。

一、落實(shí)核心素養(yǎng)的重要意義

1.當(dāng)今世界教育改革的發(fā)展趨勢(shì)

現(xiàn)在，整個(gè)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)之一是“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。世界各國(guó)都在進(jìn)行教育改革，以期讓學(xué)生更適應(yīng)當(dāng)今全球化背景下的人才需求和競(jìng)爭(zhēng)。從美國(guó)、芬蘭到韓國(guó)、日本等，各個(gè)國(guó)家?guī)缀跬瑫r(shí)在進(jìn)行著教育改革，改革方向趨同，課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心能力”，推動(dòng)了核心素養(yǎng)模型的制定，以培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)社會(huì)的生存能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

2.知識(shí)與信息爆炸時(shí)代的必然選擇

當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)與信息爆炸的時(shí)代，終身學(xué)習(xí)已成為常態(tài)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成必備品格與關(guān)鍵能力，是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的訴求。傳統(tǒng)的知識(shí)和技能本位的教育，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)日益多變和復(fù)雜的工作環(huán)境，學(xué)生需要具有面向未來(lái)生活和工作的素養(yǎng)。在信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，知識(shí)更新?lián)Q代不斷加速，人們需要習(xí)得一些可受用終身且超越特定工作職位的必備關(guān)鍵性素養(yǎng)。

3.國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的迫切需求

當(dāng)今中國(guó)經(jīng)濟(jì)面臨著歷史性的重大轉(zhuǎn)型，而制約中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)最主要的是人才。傳統(tǒng)教育對(duì)人才的培養(yǎng)，重視知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和學(xué)習(xí)的規(guī)范性，忽視學(xué)習(xí)的廣博性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性，尤其是從小學(xué)開(kāi)始的精細(xì)化分科課程，導(dǎo)致學(xué)生在面臨真實(shí)的整體性世界時(shí)，顯得無(wú)能為力。在新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)模式面前，我們需要具有綜合素養(yǎng)的高級(jí)創(chuàng)新人才，已有教育培養(yǎng)的人才已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的需要，這是真正困擾中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵問(wèn)題，也是教育改革的迫切性所在。

二、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特征

核心素養(yǎng)是在一定時(shí)期能夠幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我、成功生活與融入社會(huì)的最關(guān)鍵、最重要的態(tài)度、知識(shí)與能力，即最關(guān)鍵的素養(yǎng)。相較于以往的知識(shí)取向和能力取向，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)模型具有以下特征。

1.解決育人目標(biāo)的問(wèn)題

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)模型在一定程度上是教育目標(biāo)的具體化，與課程標(biāo)準(zhǔn)都是為了指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐而存在的。課程標(biāo)準(zhǔn)從具體學(xué)科出發(fā)，按照學(xué)科教學(xué)規(guī)律，規(guī)定關(guān)于教育過(guò)程應(yīng)該滿(mǎn)足的標(biāo)準(zhǔn)，解決的是“如何教”的教育問(wèn)題。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，體現(xiàn)“促進(jìn)人的全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需要”這一要求，按照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，規(guī)定了一定教育經(jīng)歷后其必須擁有的基本素養(yǎng)和能力，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)什么”的問(wèn)題，解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問(wèn)題，是對(duì)教育目標(biāo)的另一種詮釋。

基于這一目的，核心素養(yǎng)涉及知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等多方面能力的要求，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

2.依據(jù)人的成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展邏輯

核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展的角度出發(fā)，按照學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)的規(guī)律，規(guī)定了一定教育經(jīng)歷后其必須擁有的基本素養(yǎng)和能力，從學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)槿私K身發(fā)展的邏輯，以“人”為教育教學(xué)的中心。因此，基于核心素養(yǎng)的課程，建議在目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)安排上，依據(jù)人在不同階段的發(fā)展特點(diǎn)制定相應(yīng)的素養(yǎng)表現(xiàn)和標(biāo)準(zhǔn)。

3.突出對(duì)學(xué)生價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)

一個(gè)人即使再有能力，如果沒(méi)有正確的態(tài)度和價(jià)值，不能稱(chēng)之為具備“素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)較之能力，強(qiáng)調(diào)了很多非認(rèn)知技能，融入了對(duì)價(jià)值觀(guān)和態(tài)度的要求，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、價(jià)值觀(guān)的三位一體。素養(yǎng)是學(xué)習(xí)的結(jié)果，同時(shí)也是教育的成果，強(qiáng)調(diào)教育的價(jià)值與功能。世界各國(guó)均將價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)作為教育的首要目標(biāo)，將本民族文化和價(jià)值作為育人的核心。

可以說(shuō)，價(jià)值觀(guān)在21世紀(jì)核心素養(yǎng)中占有核心地位，起到“引擎”的作用，決定著人的發(fā)展方向，提供最初的原動(dòng)力，具備強(qiáng)大的本土能力，特別是強(qiáng)烈的對(duì)民族文化的認(rèn)同。

4.注重跨學(xué)科的可遷移的綜合能力

素養(yǎng)的獲得，可以使學(xué)生升學(xué)或是更好地進(jìn)行未來(lái)的工作，但素養(yǎng)的功能不僅包括升學(xué)和就業(yè)，其獲得是為了使學(xué)生能夠發(fā)展成為更為健全的個(gè)體，能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展變化，為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，達(dá)到促進(jìn)社會(huì)良好運(yùn)行的目的。

核心素養(yǎng)由跨學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成。未來(lái)的不確定性和復(fù)雜性，使得解決社會(huì)問(wèn)題、創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值都更為復(fù)雜，須調(diào)度多學(xué)科知識(shí)和多方面能力及非常規(guī)的人際互動(dòng)能力和可遷移技能，這將是確保人們有效合作并解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

三、有效落實(shí)核心素養(yǎng)的區(qū)域課程建設(shè)策略

1.明晰育人目標(biāo)，開(kāi)展學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)

基于知識(shí)本位而構(gòu)建的分科教學(xué)體系，形成了以知識(shí)為中心的課程和課堂教學(xué)，但忽視了教育中人的主體性地位。隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)將人的發(fā)展作為教育的基本價(jià)值取向。十八大進(jìn)一步提出“立德樹(shù)人是學(xué)校教育的根本任務(wù)”，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。因此，建立以人的核心素養(yǎng)為中心的課程體系，才能消除當(dāng)前分科教學(xué)體系的弊端和應(yīng)試教育傾向。

因此，應(yīng)重視整體課程建設(shè)能力的提升，鼓勵(lì)學(xué)校基于核心素養(yǎng)自主探索新型課程體系，加強(qiáng)學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)。（1）學(xué)校課程目標(biāo)要凸顯“以人為本”的價(jià)值取向，以學(xué)生的最大化發(fā)展作為育人目標(biāo)，結(jié)合辦學(xué)特色，提出具體的課程目標(biāo)。（2）依據(jù)課程目標(biāo)，通過(guò)課程整合的方式，統(tǒng)整學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建學(xué)校課程結(jié)構(gòu)。同時(shí)，注重課程結(jié)構(gòu)的層次性，在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，滿(mǎn)足不同學(xué)生的最大化發(fā)展需求。（3）按照學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，完善學(xué)校課程設(shè)置。加強(qiáng)課程實(shí)施的自主性和靈活性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)性、探究性和實(shí)踐性。（4）明晰不同學(xué)段學(xué)生形成某個(gè)核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，構(gòu)建與課程目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的可測(cè)評(píng)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.加強(qiáng)學(xué)段的銜接和整合，構(gòu)建一體化育人體系

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)校教育系統(tǒng)，從小學(xué)到高中一而貫之，才能達(dá)到整體育人的目的和效果。在落實(shí)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向進(jìn)行國(guó)家課程的學(xué)科內(nèi)部及學(xué)科間的整合研究，加強(qiáng)學(xué)段銜接和整合的研究與實(shí)踐，構(gòu)建小初高一體化的學(xué)生核心能力培養(yǎng)課程體系，從而利于學(xué)生知識(shí)的融會(huì)貫通、能力的全面提高及素質(zhì)的綜合發(fā)展。

構(gòu)建一體化的育人體系，應(yīng)在高中學(xué)生核心素養(yǎng)深入研究的基礎(chǔ)上，使核心能力的培養(yǎng)落實(shí)到小學(xué)和中學(xué)各段的學(xué)習(xí)中，具體內(nèi)容包括：（1）學(xué)生能力體系?；诟咧袑W(xué)段各學(xué)科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和21世紀(jì)人才素養(yǎng)要求，構(gòu)建整體的小學(xué)和中學(xué)段的學(xué)生培養(yǎng)能力體系?；趯W(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)不同學(xué)段各學(xué)科的能力目標(biāo)體系。（2）基于核心素養(yǎng)開(kāi)展教材內(nèi)容的銜接與整合。梳理同一學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)科內(nèi)的國(guó)家課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合；對(duì)國(guó)家課程各學(xué)科間重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行整合，形成基于國(guó)家課程的整合課程；開(kāi)發(fā)不同學(xué)段的銜接課程。（3）學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特征，探究與學(xué)習(xí)內(nèi)容相配套、最有效的以素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。例如，探索學(xué)生在不同學(xué)段自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的差異。（4）評(píng)價(jià)體系。中小學(xué)教育評(píng)價(jià)中普遍缺少“扶上馬，送一程”的銜接評(píng)價(jià)體系。所以要探索中小學(xué)培養(yǎng)總目標(biāo)的“一貫性”，建立核心素養(yǎng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，明確各段學(xué)生在態(tài)度、知識(shí)、技能上的具體表現(xiàn)。（5）課程資源建設(shè)。開(kāi)發(fā)《學(xué)生能力素養(yǎng)手冊(cè)及培養(yǎng)目標(biāo)》《教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》，針對(duì)各學(xué)科的教學(xué)要求，建設(shè)精品課程資源。

3.研究學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)，建立課堂教學(xué)改進(jìn)指導(dǎo)系統(tǒng)

只有將核心素養(yǎng)很好地滲透、落實(shí)到具體學(xué)科教學(xué)中，教育目標(biāo)才能真正得到落實(shí)，相關(guān)的理論也才能得到必要檢驗(yàn)及進(jìn)一步的發(fā)展和深化。將核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)對(duì)接，構(gòu)建學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)體系和學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，才能使核心素養(yǎng)有效地落實(shí)到每一節(jié)的課堂教學(xué)中，真正轉(zhuǎn)化為有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)科課程及教學(xué)實(shí)踐。

因此，應(yīng)針對(duì)中小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)及表現(xiàn)進(jìn)行研究，建立課堂教學(xué)改進(jìn)指導(dǎo)系統(tǒng)，具體包括：（1）學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力構(gòu)成系統(tǒng)：具體化素養(yǎng)能力內(nèi)涵、素養(yǎng)活動(dòng)表現(xiàn)；定制從知識(shí)到能力再到素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)階系統(tǒng)；建立各學(xué)科的核心教學(xué)主題和重點(diǎn)教學(xué)單元關(guān)鍵素養(yǎng)模型。（2）基于學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)測(cè)評(píng)指標(biāo)和測(cè)試工具診斷和評(píng)估學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)行前測(cè)。（3）確定本學(xué)科的關(guān)鍵和重要教學(xué)主題，系統(tǒng)分析在該主題下的學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展和能力提升的功能價(jià)值和教學(xué)要求，探索和創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力發(fā)展的學(xué)科教學(xué)有效策略。（4）基于診斷結(jié)果明確教學(xué)改進(jìn)點(diǎn)和具體改進(jìn)目標(biāo)，進(jìn)行主題整體教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，整體規(guī)劃主題—單元—課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，精細(xì)且有梯度地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生活動(dòng)任務(wù)。根據(jù)能力水平和進(jìn)階，尤其是高階思維水平，合理選取和使用原型、變式及綜合復(fù)雜陌生的任務(wù)情境素材。（5）運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)達(dá)成情況進(jìn)行后測(cè)，與前測(cè)做差異性比較，進(jìn)一步提出教學(xué)改進(jìn)指導(dǎo)意見(jiàn)。

4.重視教師的參與，開(kāi)展課程建設(shè)力培訓(xùn)

校長(zhǎng)和廣大的一線(xiàn)教師是核心素養(yǎng)落實(shí)的具體實(shí)施者，應(yīng)該把教師作為課程建設(shè)的主動(dòng)參與者，而不應(yīng)試圖通過(guò)行政的方式推進(jìn)改革。因此，在基于核心素養(yǎng)的課程建設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)作為建設(shè)者全程參與到整個(gè)過(guò)程中。教師參與研制的過(guò)程，就是核心素養(yǎng)價(jià)值認(rèn)同的過(guò)程，是主動(dòng)接受新理念的過(guò)程。

同時(shí)，要根據(jù)教師具體需求，開(kāi)展校長(zhǎng)及教師課程建設(shè)力培訓(xùn)，提升學(xué)校課程實(shí)施水平，加強(qiáng)其在相關(guān)理論上的認(rèn)識(shí)和水平，并以研討交流、案例分享和現(xiàn)場(chǎng)考察等方式，提升學(xué)校基于核心素養(yǎng)的課程建設(shè)實(shí)踐能力。

（作者單位：北京朝陽(yáng)區(qū)教育研究中心）

責(zé)任編輯：孫建輝