李國

摘要：“案例-探究”地理教學(xué)模式是在“問題-探究”地理教學(xué)模式基礎(chǔ)上，圍繞案例開展教學(xué)的一種模式。它以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力為重心。本文主要對(duì)該模式的內(nèi)涵及基本組成環(huán)節(jié)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：案例；探究；地理教學(xué)模式；構(gòu)建

“案例-探究”地理教學(xué)模式是在“問題-探究”地理教學(xué)模式基礎(chǔ)上，圍繞案例開展教學(xué)的一種模式。它不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，側(cè)重發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生能力為主要目的的一種教學(xué)模式，符合新高考改革的要求以及國家和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

一、“案例-探究”地理教學(xué)模式的內(nèi)涵

“案例-探究”地理教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師精選案例，圍繞案例層層設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究，在問題解決過程中掌握知識(shí)、發(fā)展思維、提高能力的一種課堂教學(xué)模式。運(yùn)用該模式的前提是精選案例，案例內(nèi)容要緊扣教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，形式上圖文表并茂最佳。運(yùn)用該模式的關(guān)鍵是問題的設(shè)計(jì)及解決，問題的設(shè)計(jì)要有梯度，問題解決過程要充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，切忌教師匆匆給出答案。

“案例-探究”地理教學(xué)模式留給學(xué)生充分的思考空間，注重引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力。該模式側(cè)重地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。該模式改變過去傳統(tǒng)的“灌輸式”，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作精神。該模式對(duì)地理教師提出了更高要求，教師不僅要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)水平，還要關(guān)注教育改革的動(dòng)向，學(xué)習(xí)并運(yùn)用新的教育理念，跟上時(shí)代的步伐。

二、“案例-探究”地理教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

“案例-探究”地理教學(xué)模式不是以一般的知識(shí)掌握為目的，而是圍繞案例，以培養(yǎng)學(xué)生能力為重心。該模式基本環(huán)節(jié)如圖1所示。

1.創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)案例

這是地理探究教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。良好的問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，越是好奇越有利于他們主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一方面要注意情境與案例緊密相關(guān)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平；另一面要多引用故事、圖片等激發(fā)學(xué)生興趣。常用的幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法如表1所示。

2.提出問題，布置任務(wù)

這是地理探究教學(xué)的重要階段。教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合案例中的材料信息提出問題，問題設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。一般一個(gè)問題對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)鏈，設(shè)置問題時(shí)應(yīng)考慮到知識(shí)的連貫性和遞進(jìn)性。教師不僅要設(shè)置合理的問題，還要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，鼓勵(lì)他們善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題，培養(yǎng)質(zhì)疑精神。對(duì)學(xué)生提出的問題，教師不能敷衍了事，甚至視而不見，應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)。常用提出問題的方法如表2所示。

3.討論交流，碰撞思維

這是探究教學(xué)的核心階段。整堂課學(xué)生參與探究的程度是衡量運(yùn)用本模式成功與否的重要指標(biāo)。一般以小組為單位，每組4～6人，其中每組選一名負(fù)責(zé)人主要任務(wù)是組織大家交流，匯總本組觀點(diǎn)等。組員就問題發(fā)表不同見解，重點(diǎn)是說清楚理由，經(jīng)過多次的思維碰撞，最終達(dá)成共識(shí)。當(dāng)學(xué)生探究遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)給予引導(dǎo)，以保證探究活動(dòng)順利進(jìn)行。另外，學(xué)生討論交流時(shí)要注意把握時(shí)間，畢竟小組活動(dòng)解決的問題有限，還需要教師必要的點(diǎn)撥和深刻的講解，既放得開還要收得住[2]。

4.匯報(bào)成果，評(píng)價(jià)總結(jié)

這是探究教學(xué)的檢驗(yàn)階段。展示探究成果時(shí)，每組可先匯總意見再由推薦人回答，也可自由發(fā)言，總之要充分展示學(xué)生的探究成果。教師要重視探究過程中學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異，多角度、創(chuàng)造性地提出自己的看法[3]。在學(xué)生匯報(bào)探究結(jié)果后，教師要及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行總結(jié)。

5.課后延伸，拓展探究

這是探究教學(xué)的延伸階段。主要有兩個(gè)方面作用：一是課堂上沒完成的內(nèi)容課下繼續(xù)做完；二是對(duì)課堂內(nèi)容的延伸學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再研究。教師可印制一些相關(guān)資料給學(xué)生，或推薦一些相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生上網(wǎng)查詢。例如，學(xué)習(xí)“地球的自轉(zhuǎn)意義——地轉(zhuǎn)偏向”時(shí)，課后可以讓學(xué)生在“長江口航道示意圖”上畫出500年后的崇明島，并說明理由。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔祥萍. 問題式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 曲阜師范大學(xué)，2013.

[2]景寶洪. 數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施“自主探究、小組合作”時(shí)值得注意的幾個(gè)問題.http：//www.hasyzx.com/bencandy.php？fid=74&id=5545

[3]胡剛. 探究式教學(xué)模式的應(yīng)用研究——以農(nóng)村高中地理教學(xué)為例[D]. 華中師范大學(xué)，2008.