摘 要 學(xué)生需求是國際課程引入和實施的基本依據(jù)。調(diào)查圍繞學(xué)生是否參與國際課程學(xué)習(xí)、對國際課程的了解情況、是否有出國留學(xué)意向等問題進(jìn)行，其結(jié)果為學(xué)校準(zhǔn)確把握國際課程的內(nèi)涵和外延、規(guī)范國際課程引入、充分利用國際課程資源、加強(qiáng)國際課程適應(yīng)性研究提供參考。

關(guān)鍵詞 北京市 基礎(chǔ)教育階段 國際課程 需求調(diào)查

一、調(diào)查基本情況

北京作為國際大都市和“國際交往中心”功能的確立，必然帶動教育領(lǐng)域的國際化進(jìn)程。在基礎(chǔ)教育階段引入國際優(yōu)質(zhì)課程及其資源為我所用，是豐富優(yōu)質(zhì)教育資源供給、提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的有益嘗試。學(xué)生需求是課程引入和實施的基本依據(jù)，為此，我們從是否參與國際課程學(xué)習(xí)、對國際課程的了解情況、是否有出國留學(xué)意向等角度設(shè)計與國際課程相關(guān)的問題，通過典型抽樣調(diào)查北京市基礎(chǔ)教育階段（初高中）學(xué)生國際課程需求情況。調(diào)查選取城區(qū)、近郊區(qū)和遠(yuǎn)郊區(qū)6個區(qū)縣每區(qū)4所初高中學(xué)校初一、初二和高一、高二的部分學(xué)生填寫問卷，共發(fā)放問卷1200份，回收1160份，回收率96.7%，其中有效問卷1152份，有效率99.3%，調(diào)查問卷整理后采用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計。

調(diào)查學(xué)生城區(qū)、近郊區(qū)和遠(yuǎn)郊區(qū)分布相對均衡，初二和高一學(xué)生接近66%，男女生比例基本持平。學(xué)生所在學(xué)校大致分布為市級示范校、區(qū)級示范校和一般校，學(xué)生成績在年級的基本情況是“優(yōu)秀”、“較好”分別為12.0%、31.0%，“中等”、“不理想”分別是39.7%和17.3%。調(diào)查學(xué)生父母的學(xué)歷（以較高者計）主要是“高中及以下”和“本科”，其中“高中及以下”主要分布在郊區(qū)縣，城區(qū)以本科為主，15.6%的學(xué)生父母學(xué)歷為碩士和博士且主要分布在城區(qū)；有8%左右學(xué)生的家長有出國經(jīng)歷，主要集中在城區(qū)；學(xué)生家庭月收入主要在5000～10000元（39.5%），30000元以上的為9.9%，家庭月收入超過1萬的學(xué)生家庭主要分布在城區(qū)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.學(xué)校已開設(shè)的國際課程以英美大學(xué)預(yù)備課程和大學(xué)入學(xué)考試課程為主

25.2%的學(xué)生選擇所在學(xué)校開設(shè)了種類不一的國際課程，具體種類主要有AP、A-LEVEL、SAT，即美、英大學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備課程，除所列舉的國際課程外（表1），還有學(xué)校開設(shè)了SDP1、TOEFL、西班牙語、法語，外教課程、國外文化課程如國外電影欣賞等課程，這些課程一般從高一開始開設(shè)，開設(shè)學(xué)校主要是市級示范校。11.4%的學(xué)生直接參加了國際課程學(xué)習(xí)，21.2%的學(xué)生參加過有關(guān)出國留學(xué)的講座或培訓(xùn)；學(xué)生對相關(guān)國際考試的了解程度分別是TOEFL（46.4%）、雅思（34.6%）、SAT（27.0%）、ACT（10.8%），也有部分學(xué)生已參加過相關(guān)考試如TOEFL（7.4%）、雅思（4.0%）、SAT（3.3%）、ACT（1.3%）。

2.學(xué)生主要通過中外合作辦學(xué)課程班學(xué)習(xí)理念先進(jìn)、廣受認(rèn)可的國際課程

學(xué)生學(xué)習(xí)國際課程的主要渠道是填報中外合作辦學(xué)國際課程班（52.7%），其次是學(xué)校開設(shè)的選修課（27.3%）、在校外機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)（20.0%）。選擇某種國際課程學(xué)習(xí)的理由主要是：課程理念先進(jìn)（45.3%）、全球認(rèn)可度高（38.0%）、內(nèi)容適合（37.3%）、國外大學(xué)錄取率高（24.7%）、家長選擇的（14.0%）。學(xué)習(xí)國際課程的學(xué)生學(xué)習(xí)時間長短主要由選擇課程門類的多少決定，每天全部時間（課內(nèi)外學(xué)習(xí)時間）都學(xué)習(xí)的有19.9%、一半時間的有29.1%、1/3時間的有12.6%、1/5時間的有21.9%，其他時間的有16.6%。對國際課程的學(xué)習(xí)，55.5%的學(xué)生能夠應(yīng)對，分別有1/5左右的學(xué)生認(rèn)為比較輕松（22.6%）和壓力很大（21.9%）。對于國際課程的學(xué)習(xí)，90%的家長是比較支持的。選擇國際課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，家庭月收入主要在10000～30000元/月，父母學(xué)歷主要為本科，父母的出國經(jīng)歷對孩子國際課程的選擇沒有顯著影響。

3.學(xué)生對國際課程了解較少但后續(xù)有一定需求

對于目前沒有學(xué)習(xí)國際課程的學(xué)生，32.5%的選擇以后會選擇學(xué)習(xí)，54.5%的選擇不清楚，13.0%的表示不會選擇。沒有學(xué)習(xí)國際課程的學(xué)生對當(dāng)前部分學(xué)生學(xué)習(xí)國際課程的看法比較理性，56.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)國際課程能學(xué)習(xí)他國先進(jìn)的東西，47.9%的認(rèn)為更容易出國留學(xué)，46.9%的認(rèn)為是為了成為國際化人才，22.4%的認(rèn)為是父母的安排，11.2%的認(rèn)為是逃避國內(nèi)課程學(xué)習(xí)和高考?？傮w而言，沒有學(xué)習(xí)國際課程的學(xué)生對當(dāng)前主流的國際課程了解不多（表2）；對于學(xué)校引進(jìn)國際課程，24.2%的學(xué)生不清楚期待引進(jìn)哪種課程，1/5的學(xué)生最期望引入SAT、AP、IB、A-LEVEL課程；對于適合高中學(xué)生的國際考試的引進(jìn)，學(xué)生期望引入TOEFL、雅思、SAT和ACT，都與進(jìn)入英、美大學(xué)有關(guān)；對于國際課程學(xué)習(xí)的文憑，68.3%的學(xué)生希望獲得中外雙文憑。50.9%的學(xué)生可接受的國際課程的學(xué)費在1萬元以上/學(xué)年，選擇1～3萬/學(xué)年的有29.4%，選擇3～5萬/學(xué)年的有14.2%，只有1.7%的學(xué)生選擇能夠承受10萬以上/學(xué)年的學(xué)費。對于國際課程的師資，69.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以外籍教師和有留學(xué)經(jīng)歷的中國籍教師為主，25.7%的學(xué)生選擇以外籍教師為主。

4.50%左右學(xué)生有出國留學(xué)意向并傾向于本科階段出國學(xué)習(xí)

調(diào)查學(xué)生中51.3%的有出國留學(xué)意向，29.0%的沒有，還有19.7%的沒有想過。出國留學(xué)意向與學(xué)生的性別呈極其顯著的負(fù)相關(guān)（P=0.000<0.01），即女生希望出國留學(xué)的比例高于男生；與所在區(qū)縣、家庭月收入、父母學(xué)歷、父母留學(xué)經(jīng)歷、所在學(xué)校類型和學(xué)習(xí)成績情況有極其顯著的正相關(guān)（P=0.000<0.01），與學(xué)生所在年級無顯著相關(guān)。學(xué)生認(rèn)為出國留學(xué)能接受更好的教育（80.2%）、增強(qiáng)以后就業(yè)的競爭力（62.5%），也有20.8%的選擇出國留學(xué)是因為不用面對國內(nèi)升學(xué)壓力（20.8%），也有9.1%的是父母安排的。對于出國留學(xué)的時機(jī)，45.5%的認(rèn)為大學(xué)本科階段比較適宜，選擇高中階段和研究生階段的分別為25.8%和17.5%。59.4%學(xué)生認(rèn)為即使能夠被國內(nèi)一流大學(xué)錄取也還是會選擇出國留學(xué)，選擇出國留學(xué)的原因：一是國外高等教育的質(zhì)量和學(xué)科專業(yè)發(fā)展較好；二是能更好的鍛煉自己的能力；三是國外的社會環(huán)境、教育體制等更適合自己；四是移民、就業(yè)等方面考慮。

5.學(xué)生出國留學(xué)傾向于去英美發(fā)達(dá)國家并選擇經(jīng)濟(jì)等優(yōu)勢專業(yè)

學(xué)生選擇留學(xué)的國家主要是發(fā)達(dá)國家，如美國、英國、法國、加拿大、澳大利亞、德國、日本，其他還有韓國和新加坡、新西蘭、西班牙、奧地利、俄羅斯、瑞士、意大利等。選擇這些國家留學(xué)的理由有：教育資源豐富（60.4%）、教學(xué)質(zhì)量高（59.5%）、社會環(huán)境好（50.0%）、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)達(dá)（48.7%）、國際化程度高（47.8%）、語言障礙容易克服（26.2%）、留學(xué)政策比較寬松（18.1%）。對于出國留學(xué)的途徑，學(xué)生首選學(xué)校中外合作項目（國際課程班）（34.4%），其次是自己申請（25%），第三是通過中外高校合作項目（18.7%）和留學(xué)中介（13.8%）。選擇學(xué)校國際課程班，學(xué)生最看重的是外方課程證書的國際認(rèn)可度（30.1%），其次是提供外方課程的學(xué)校排名（22.4%），第三是外方課程是否容易申請國外大學(xué)（13.9%）、外方課程師資（13.5%）、外方課程內(nèi)容難易度（11.0%），而外方課程的費用則不是主要的衡量條件（5.2%）。對于出國留學(xué)希望選擇的專業(yè)，學(xué)生的選擇主要是經(jīng)濟(jì)類、理工類，其次是藝術(shù)類、語言類、法律類，此外，醫(yī)學(xué)、軍事、心理、新聞、建筑、傳媒、規(guī)劃設(shè)計等也是學(xué)生期望選擇的專業(yè)。對于出國留學(xué)后是選擇回國還是繼續(xù)在國外發(fā)展，51.5%的選擇回國，39.3%的選擇不確定。

6.不傾向于留學(xué)的學(xué)生對自己和所處環(huán)境有較為理性的認(rèn)識

對于不傾向于出國留學(xué)的學(xué)生，其理由：首先是認(rèn)為出國后不一定比在國內(nèi)好（44.2%），其次是外語水平不能達(dá)到要求（37.8%）、出國留學(xué)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重（30.8%），也有23.7%的學(xué)生擔(dān)心自己不能很好地適應(yīng)國外生活，23.9%的學(xué)生認(rèn)為國內(nèi)發(fā)展已很好沒必要去留學(xué)；還有13.9%的擔(dān)心不能被國外學(xué)校錄取，11.6%的是父母不愿意自己出去。選擇不出國留學(xué)的學(xué)生認(rèn)為在國內(nèi)也有一些優(yōu)勢，如家人都在身邊，生活比較方便（67.4%）；能更好地適應(yīng)環(huán)境，對今后工作有利（55.0%）；能更好地與他人交流（50.1%）；經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較小（40.1%）等。

三、討論分析及建議

1.討論分析

調(diào)查中約有1/4的學(xué)生所在學(xué)校開設(shè)了種類不一、數(shù)量不同的國際課程，有1/10的學(xué)生直接參與了相關(guān)國際課程的學(xué)習(xí)，但也有一半多的學(xué)生對國際課程不了解，部分學(xué)生把滲透國際教育元素的相關(guān)課程都作為國際課程，對國際課程價值和特點的認(rèn)識有待進(jìn)一步深入。學(xué)校在課程建設(shè)中要從學(xué)生需求出發(fā)整體規(guī)劃，區(qū)分有完整體系的國際課程如IB課程、AP課程、A-LEVEL課程，某些國別課程的具體門類，以及與國際課程資源相關(guān)的選修課、考試培訓(xùn)、實踐活動和教育信息等，以有針對性地引入所需要的國際課程且實質(zhì)性地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

從調(diào)查看，一半左右學(xué)生有出國留學(xué)意向，大部分學(xué)生認(rèn)為適宜的出國留學(xué)時機(jī)是大學(xué)本科階段；高中學(xué)生出國留學(xué)首選學(xué)校中外合作辦學(xué)課程項目，選擇學(xué)校國際課程班所開課程是學(xué)生學(xué)習(xí)國際課程最主要的途徑；學(xué)生看重國際課程證書的國際認(rèn)可度和提供國際課程學(xué)校的排名、該課程申請國外大學(xué)的可能性，這對當(dāng)前規(guī)范引入高質(zhì)量國際課程、保障國際課程質(zhì)量提出了較高要求。

目前北京市中學(xué)引入的國際課程主要是英美國家的高中課程和與大學(xué)入學(xué)考試相關(guān)的課程，從深化高中課程改革和滿足學(xué)生多樣需求的角度，學(xué)校在引入國際課程時要考慮引入課程的種類和分布，以真正引入理念先進(jìn)、全球認(rèn)可度高、內(nèi)容適合學(xué)生的國際課程和相關(guān)國際考試，通過規(guī)范的課程引入和高質(zhì)量的本土化實施引導(dǎo)學(xué)生的課程需求，進(jìn)而為優(yōu)化和補充本土課程建設(shè)服務(wù)。

總體而言，學(xué)生對國際課程有一定需求，特別是看重國外部分高校實力較強(qiáng)的學(xué)科和專業(yè)，認(rèn)為部分發(fā)達(dá)國家優(yōu)質(zhì)課程資源較為豐富，能彌補國內(nèi)高校相關(guān)專業(yè)不足；學(xué)生對是否出國留學(xué)的認(rèn)識較為理性，也有部分學(xué)生受制于外語水平和經(jīng)濟(jì)條件限制。國際課程引入應(yīng)更好地滿足學(xué)生個性化需求、加強(qiáng)高中課程與大學(xué)課程的銜接、增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的可選擇性、加大本土化實施力度，以進(jìn)一步豐富和優(yōu)化北京市優(yōu)質(zhì)教育資源供給。

2.相關(guān)建議

（1）準(zhǔn)確把握國際課程的內(nèi)涵和外延，整體規(guī)劃學(xué)校課程建設(shè)

國際課程是指由國外教育相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)研發(fā)的，被世界許多國家和地區(qū)認(rèn)可，并在學(xué)校有效實施或被充分利用的，具有一定國際影響的國外課程，包括國際組織研發(fā)的跨地域的課程、具有國際影響的國別課程和外國部分國家的地區(qū)課程。既可以是具有完整體系的課程，也可以是針對特定能力、素質(zhì)培養(yǎng)的課程群、課程門類等。其基本特征：一是由國外組織或機(jī)構(gòu)研發(fā)的；二是具有一定的國際影響力；三是能夠在本國實施或為我所用。調(diào)查顯示北京市部分學(xué)校已開設(shè)相關(guān)國際課程，但由于對國際課程理解的差異，學(xué)校在規(guī)范操作和實施上有很大差異，最突出的問題是國際課程和國際課程資源不分，很多學(xué)校直接把能夠為我所用的國際課程資源當(dāng)成國際課程。課程資源是指課程的要素來源以及課程實施必要而直接的條件，國際課程資源是指由國外教育相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)研發(fā)的可以為國內(nèi)外課程吸取的要素來源和實施中可利用的條件。結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革縱深發(fā)展的實際，學(xué)校應(yīng)結(jié)合獨特的育人目標(biāo)、辦學(xué)理念和學(xué)生需求，整體規(guī)劃學(xué)校課程建設(shè)，明確是否要直接引入國際課程還是借鑒和利用國際課程資源，即首先明確引入對象。從優(yōu)化學(xué)校課程整體建設(shè)的角度，考慮引入國際課程與本土課程的關(guān)系，國際課程面對的學(xué)生群體，其在整個學(xué)校課程體系中居于什么地位、有什么功能和作用、是直接實施還是本土化融入或是借鑒其中一部分；對于相應(yīng)的課程資源，要考慮是否能有效利用、能否促進(jìn)本土課程的優(yōu)化。在引入、實施和融合的過程中，學(xué)校要做好宣傳和引導(dǎo)工作，讓學(xué)生對國際課程及國際課程資源有一個清晰的認(rèn)識，以更好地選擇適合自己需求的課程。

（2）引導(dǎo)并規(guī)范優(yōu)質(zhì)國際課程引入，提高中外合作辦學(xué)項目質(zhì)量

針對當(dāng)前半數(shù)學(xué)生有出國留學(xué)意向，并傾向于大學(xué)本科階段出國，高中階段學(xué)習(xí)國際課程主要選擇學(xué)校中外合作辦學(xué)國際課程班等實際情況，基礎(chǔ)教育階段引入國際課程，主要是高中學(xué)校需進(jìn)一步規(guī)范中外合作辦學(xué)項目（國際課程班）的整體布局、引入高質(zhì)量課程和規(guī)范辦學(xué)，而義務(wù)教育階段重在借鑒國際課程的先進(jìn)理念、實施形式和有針對性的利用國際課程的相關(guān)資源。就高中中外合作辦學(xué)國際課程項目，一是辦學(xué)本身的合法性和規(guī)范性以及過程管理要進(jìn)一步加強(qiáng)；二是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從豐富優(yōu)質(zhì)教育資源供給的角度，對中外合作項目引入的國際課程要加強(qiáng)審核，以保證外方合作學(xué)校的資質(zhì)和實力、所提供國際課程的質(zhì)量；三是從規(guī)劃發(fā)展的角度系統(tǒng)考察當(dāng)前國際主流高中國際課程，以規(guī)范的辦學(xué)引導(dǎo)國際課程引入種類的合理分布。當(dāng)前學(xué)校引入國際課程應(yīng)首先考慮具有廣泛國際影響、得到國際普遍承認(rèn)，代表最新國際教育潮流的國際高中與大學(xué)預(yù)科教學(xué)體系，如英國劍橋大學(xué)考試評價院承辦的A-LEVEL課程、美國大學(xué)理事會組織的AP課程、美國教育考試服務(wù)中心組織的SAT課程、國際文憑組織開設(shè)的IBDP課程、西澳大利亞課程委員會開發(fā)的WACE課程（西澳洲教育證書課程）和澳洲大學(xué)錄取考試課程（TEE）等。從區(qū)域教育發(fā)展的角度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)高中教育發(fā)展目標(biāo)，綜合考慮高中教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、高中學(xué)校特色發(fā)展和多樣化發(fā)展路徑，國際課程的優(yōu)質(zhì)性、國別代表性、引入數(shù)量等，總體控制引進(jìn)和發(fā)展規(guī)模，確保辦學(xué)的規(guī)范性和質(zhì)量，實質(zhì)性地豐富教育資源供給，為當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育課程改革提供借鑒和優(yōu)化資源。

（3）充分利用國際課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求

調(diào)查顯示部分學(xué)生和學(xué)校對國際課程有直接需求，但受制于辦學(xué)的資質(zhì)要求，以及學(xué)生外語水平和經(jīng)濟(jì)條件等的限制，對大多數(shù)學(xué)校特別是義務(wù)教育階段學(xué)校而言更適宜借鑒國際課程先進(jìn)理念，結(jié)合實際充分利用國際相關(guān)的優(yōu)質(zhì)課程資源滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。具體途徑有：一是直接利用國外優(yōu)質(zhì)國際課程的輔助資源，如主流國際課程網(wǎng)站上公開、免費的課件、模擬題和學(xué)習(xí)討論空間等；二是利用優(yōu)質(zhì)國際課程資源作為學(xué)校課程的部分素材，開設(shè)適合本校學(xué)生和學(xué)校特點的多樣化的選修課，如多語種課程、國外優(yōu)秀文化賞析課程等；三是通過引進(jìn)、購買、合作等方式利用國際優(yōu)質(zhì)課程資源作為學(xué)校課程實施的條件或手段，提升課程效果和質(zhì)量；四是通過國際合作開展課程建設(shè)的相關(guān)研究、教師培訓(xùn)、學(xué)生活動，豐富師生多種課程體驗，提升課程建設(shè)的意識和能力。此外，從先進(jìn)教育理念、優(yōu)化教育教學(xué)方式、完善教育質(zhì)量保障體系等角度也可以利用優(yōu)質(zhì)國際課程資源，即著眼學(xué)生未來發(fā)展和全球化的發(fā)展趨勢，不斷擴(kuò)展視野發(fā)揮中外教育優(yōu)勢，豐富學(xué)生學(xué)校生活和獨特人生體驗、加強(qiáng)國際理解教育，將為學(xué)校課程建設(shè)注入新的活力。

（4）加強(qiáng)國際課程及其資源利用的實踐研究，提升課程建設(shè)水平

不管是直接引入和實施國際課程，還是借鑒和利用國際課程資源，能為我所用的前提是本土化實施，特別是在基礎(chǔ)教育階段，本土化的實踐和研究直接決定著課程的育人效益。面對層次不同、內(nèi)容各異的教育需求，當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段學(xué)校引入國際課程或國際課程資源還處于初步階段，引入種類相對單一，主要集中在城區(qū)示范校。針對北京市作為國際大都市教育發(fā)展的實際需求，后續(xù)引入國際課程及相關(guān)資源一方面要綜合考慮社會需求、實施環(huán)境、發(fā)展趨勢等宏觀環(huán)境，加強(qiáng)對國際課程設(shè)計理念、價值取向、基本特點，以及在世界范圍內(nèi)受認(rèn)可的程度、國際課程與本土課程的比較優(yōu)勢和適宜程度、國際課程對優(yōu)化本土課程及豐富優(yōu)質(zhì)課程資源供給的意義的研究。另一方面，在實施過程中要加強(qiáng)對引入國際課程實施、教學(xué)管理和學(xué)習(xí)評價的追蹤研究，包括課程結(jié)構(gòu)、課程安排、課時分配、師資配備、教學(xué)結(jié)構(gòu)與組織形式、資源提供、考試測評以及相應(yīng)的教學(xué)管理、學(xué)生教育引導(dǎo)等情況，并提出針對性的改進(jìn)建議；同時以案例研究、行動研究分析本土課程和國際課程的融合點、國際課程實施與學(xué)校多樣發(fā)展、國際化人才培養(yǎng)之間的關(guān)系等，促進(jìn)國際課程與本土課程的深度融合，真正發(fā)揮國際課程資源的優(yōu)勢提升學(xué)校課程建設(shè)水平。

[作者：黃曉玲（1977-），女，重慶人，北京教育科學(xué)研究院副研究員。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】