倪艷青 余昌勇

治貧先治愚，扶貧先扶教。教育好貧困地區(qū)、貧困家庭的孩子，讓這些孩子將來有能力創(chuàng)造財富，改變家庭的貧困狀態(tài)，是扶貧的治本之策。在教育“以縣為主”的管理體制下，實施區(qū)域內(nèi)城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校托管幫扶農(nóng)村薄弱學(xué)校的辦學(xué)模式，通過多種以生為本的幫扶措施，能有效提高農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的能力，為孩子的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、 加大貧困學(xué)生資助力度

農(nóng)村地區(qū)，尤其是一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)，人均收入很低，來自于這些地方的學(xué)生家庭大多比較貧困，也有一些學(xué)生家庭是因為有老、弱、病、殘或是突然變故等情況導(dǎo)致家庭貧困。托管學(xué)校和被托管學(xué)校要高度重視農(nóng)村貧困生的資助工作，不讓一個學(xué)生因家庭經(jīng)濟困難而不能入學(xué)或輟學(xué)，不讓一個學(xué)生吃不飽、穿不暖。

第一，成立貧困生資助領(lǐng)導(dǎo)小組。由分管后勤的副校長任組長，總務(wù)處主任、德育處主任任副組長，村干部、班主任為領(lǐng)導(dǎo)小組成員。領(lǐng)導(dǎo)小組全面具體負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、落實貧困學(xué)生資助工作的宣傳、調(diào)查、評審、公示、報批、發(fā)放、監(jiān)管，做到分工明確、責(zé)任到人、機構(gòu)健全、組織嚴(yán)密，確保國家對學(xué)生資助資金按政策、按時、足額、準(zhǔn)確地發(fā)放到位。第二，確定資助對象。通過廣泛宣傳、全面摸排、學(xué)生自主申請等方式，確定貧困生資助對象。優(yōu)先資助孤殘學(xué)生、城鄉(xiāng)低保家庭或持“特困職工證”家庭的學(xué)生、革命烈士或因公犧牲軍人子女、少數(shù)民族家庭經(jīng)濟困難學(xué)生、父母一方死亡或離異的單親貧困家庭子女、因遇天災(zāi)人禍或重大疾病造成家庭特別困難的學(xué)生及家庭人均年收入2000元以下學(xué)生。第三，簡化申報審批程序。由學(xué)生或家長填寫《貧困生資助申請書》并向?qū)W校提交相關(guān)證明。學(xué)校評審小組對申請資助學(xué)生情況進行認(rèn)真審核，按學(xué)生家庭經(jīng)濟貧困程度排序，提出貧困生資助名單和資助形式，在學(xué)校公示。公示無異議后，學(xué)校將資助名單、公示情況上報上級資助小組審核確定。學(xué)校長期設(shè)立家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助對象評定工作舉報投訴信箱和電話，廣泛接受學(xué)生、家長及社會各界監(jiān)督。建立貧困生檔案，專柜存放、專人管理。第四，多方籌集資助經(jīng)費。國家的貧困生資助經(jīng)費數(shù)量有限，只能滿足貧困生最基本的花費。要想改變貧困生的生活狀況，還需要更大力度的資助和多途徑的扶持。托管學(xué)?？上蛏鐣坌钠髽I(yè)和家庭募捐貧困生資助經(jīng)費，也可在學(xué)校每年開展“向農(nóng)村困難學(xué)生獻愛心活動”，在老師和學(xué)生中募捐資助款，還可在公用經(jīng)費中劃撥一部分用于被托管學(xué)校的貧困生資助工作。舉眾人之力，讓農(nóng)村貧困學(xué)子感受到社會大家庭的溫暖。第五，扶助貧困學(xué)生自立自強。學(xué)校政教處、心理咨詢室、班主任要加強貧困學(xué)生的心理疏導(dǎo)，使他們樹立學(xué)習(xí)的信心。

二、 成立農(nóng)村家長學(xué)校

家庭是孩子的第一所學(xué)校，也是終身的學(xué)校。教育只有在學(xué)校、家庭、社會相互作用、互為補充的狀態(tài)下才能達(dá)到最佳的效果。農(nóng)村的家庭教育因為沒有引起政府、學(xué)校、家長和社會的重視，也因為家長文化水平不高等因素，一直沒能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。要提高農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)水平，彌補農(nóng)村家庭教育的短板，成立家長學(xué)校，對家長進行家庭教育的指導(dǎo)迫在眉睫。

托管學(xué)校派駐到被托管學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)校行政一班人與當(dāng)?shù)攸h委、政府取得聯(lián)系，爭取獲得他們的支持和配合。政府應(yīng)拿出相應(yīng)的資金用于家長學(xué)校日常的運轉(zhuǎn)，同時提供家長學(xué)校的活動場所。政府和社區(qū)要采用剛?cè)嵯酀姆绞?，組織轄區(qū)內(nèi)的家長，分學(xué)生的學(xué)年段，定期參加家長學(xué)校的學(xué)習(xí)。學(xué)校通過家長會、家長代表大會、家長委員會等方式向家長宣傳家庭教育的重要性和參加家長學(xué)校的必要性；介紹家長學(xué)校的組織形式和開課時間。學(xué)校也通過學(xué)生大會、班會等途徑向?qū)W生宣傳家庭教育的作用，讓學(xué)生督促家長定期參加家長學(xué)校的學(xué)習(xí)。學(xué)校負(fù)責(zé)家長學(xué)校輔導(dǎo)員的組織和培訓(xùn)，挑選一批思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強、熱心教育事業(yè)的教師擔(dān)任家長學(xué)校的輔導(dǎo)員。學(xué)校統(tǒng)一為各個年段的家長選擇符合農(nóng)村家長特點的教材，通過觀看視頻、案例分析、互動交流等方式，教給家長家庭教育的科學(xué)知識、方法、學(xué)生生理和心理衛(wèi)生知識、安全知識、法律知識、《家長教育行為規(guī)范》、學(xué)生守則、學(xué)生日常行為規(guī)范等內(nèi)容。家長學(xué)校還可開設(shè)“家長論壇”，聘請專家舉辦家庭教育講座，或是選擇優(yōu)秀家長現(xiàn)身說法，介紹家庭教育的成功經(jīng)驗。學(xué)校每學(xué)期進行一次“優(yōu)秀家長”的評選，促進家長對家庭教育的重視。針對農(nóng)村地方政府和社會不夠重視家庭教育的現(xiàn)實，學(xué)校在家長學(xué)校的開辦過程中應(yīng)發(fā)揮充分的主動性，提供人、財、物的支持和保障。以辦人民滿意的教育和對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的教育為目標(biāo)，團結(jié)一切教育力量，為孩子的健康成長和全面發(fā)展保駕護航。

三、 建立農(nóng)村留守兒童愛心家園

據(jù)統(tǒng)計，農(nóng)村薄弱學(xué)校的學(xué)生有50%都是留守兒童。家庭教育的缺失、心靈的孤獨、生活和學(xué)習(xí)上的困難都困擾著留守兒童，很大程度上影響了留守兒童的心理健康。因此，托管學(xué)校在幫扶被托管學(xué)校的過程中，要非常重視留守兒童的教育工作，通過多種途徑促進留守兒童的健康成長。

設(shè)立留守兒童視頻網(wǎng)絡(luò)教室。學(xué)校專門設(shè)立留守兒童視頻網(wǎng)絡(luò)教室，由專人定期打電話給留守兒童家長，約定時間上網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)、視頻，為留守孩子和外出務(wù)工的家長建立起溝通的橋梁。

設(shè)置親情電話。學(xué)校專設(shè)親情聊天室，為留守兒童開設(shè)親情電話，并把時間安排表發(fā)到孩子們手中，孩子們按時在電話里和爸爸媽媽聊自己最近的開心事兒、煩惱、希望，聆聽父母的教誨。

開辟心理健康咨詢室。學(xué)校建立心理咨詢室，配置專、兼職輔導(dǎo)老師。留守兒童有苦惱、困惑，可走進心理咨詢室，老師以朋友身份，對他們的顯性和隱性心理壓力、問題進行疏導(dǎo)，提出建議。對思想、心理有問題的學(xué)生進行單獨的心理輔導(dǎo)，幫助他們卸下成長路上不必要的思想包袱，引導(dǎo)他們走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期。同時，設(shè)置“知心姐姐信箱”，讓留守學(xué)生按照自己心中所想、所盼寫出想說的話，道出所遇到的挫折，幫助他們排憂解難，幫助他們樹立自信心和自尊心，促進其良好心理品質(zhì)的形成。

招募“愛心家長”。廣泛發(fā)動學(xué)校力量，組織教師擔(dān)當(dāng)“愛心家長”，為留守兒童提供心理疏導(dǎo)、作業(yè)輔導(dǎo)、生活幫助等服務(wù)，彌補其家庭教育的缺失，做留守兒童生活的知情人、學(xué)習(xí)的引路人和成長的保護人，使每一名遠(yuǎn)離父母的留守兒童都心有人愛、身有人護、難有人幫。

舉辦留守兒童生日會。每個月的最后一個星期五，在政教處、團支部（大隊部）的組織下，為下月過生日的孩子舉辦一場集體生日會，香甜的蛋糕、美妙的音樂、無限的憧憬，組成歡樂的海洋，讓留守的小天使們知道他們并不孤單，他們有同學(xué)、有老師、有很多很多愛自己的人。

利用節(jié)假日開展關(guān)愛活動。在春節(jié)、六一、中秋節(jié)等節(jié)日，學(xué)校給每個留守兒童都贈送小禮物，讓他們感受到特別的關(guān)愛。對特困留守兒童，可以通過尋求代理家長或社會支持來解決實際困難，免除他們生活上的后顧之憂。

學(xué)校全方位、多途徑為留守兒童構(gòu)筑起愛的家園，為他們撐起希望的藍(lán)天，讓他們健康、快樂、幸福地成長。

四、 開展城鄉(xiāng)學(xué)生“手拉手”結(jié)對幫扶

城區(qū)托管學(xué)校的學(xué)生和被托管學(xué)校的學(xué)生開展“手拉手”互助活動，能充分發(fā)揮托管學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射和帶動作用，加強兩校團、隊工作的交流，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，促進兩校少年兒童互助互動，共同成長。

班級“手拉手”結(jié)對幫扶。將托管學(xué)校和被托管學(xué)校同年級的班級結(jié)成對子，在兩校政教處的組織下開展互訪活動，增進城鄉(xiāng)學(xué)校兩個班級之間的了解。兩個結(jié)對班級可共享教學(xué)資源、活動資源及家長資源。如兩個班級的教師可相互聽課、送課；學(xué)生可一起開展讀書活動、郊游活動及社會實踐活動；家長可相互開展家長講壇活動。兩個班級發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，開闊學(xué)生的視野，促進孩子的成長。

學(xué)生“手拉手”結(jié)對幫扶。兩個結(jié)對班級的學(xué)生按自愿原則結(jié)成一對一的幫扶對子，互留姓名、住址、聯(lián)系方式，通過書信、QQ、電話等途徑進行交流。城區(qū)的學(xué)生給農(nóng)村學(xué)生介紹一些學(xué)習(xí)方法，推薦一些好書或給小伙伴講講山外精彩的世界；農(nóng)村學(xué)生也可給城區(qū)學(xué)生分享他的學(xué)習(xí)方法、生活方式和農(nóng)村的趣事。通過相互交流、增進友誼，互相鼓勵、共同成長。

家庭“手拉手”結(jié)對幫扶。結(jié)對學(xué)生所在的家庭也結(jié)成幫扶對子，城區(qū)學(xué)生家庭盡自己的能力在經(jīng)濟上、教育方法上給予農(nóng)村學(xué)生家庭一定的幫助；農(nóng)村學(xué)生家庭則和城區(qū)學(xué)生家庭分享一些勞動經(jīng)驗和農(nóng)副產(chǎn)品。雙方家長、學(xué)生可在節(jié)假日互訪、聚餐、旅游、參加社會實踐。雙方學(xué)生可在假期到對方的家庭體驗不一樣的生活。農(nóng)村學(xué)生在城市家庭體驗都市生活的便捷、現(xiàn)代化，激發(fā)農(nóng)村學(xué)生努力學(xué)習(xí)、創(chuàng)造美好生活的憧憬；城市學(xué)生到農(nóng)村家庭體驗農(nóng)村生活的淳樸、恬靜，感受勞動的艱辛，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。

“手拉手”互助活動是托管學(xué)校在幫扶被托管學(xué)校的過程中，針對生源實際采取的一項重要措施，其能充分利用城區(qū)家庭和社會的一些優(yōu)勢資源，幫扶農(nóng)村薄弱學(xué)校提升辦學(xué)水平和改善學(xué)生生活條件。

讓同一片藍(lán)天下的孩子享有公平的受教育機會和均衡的教育資源是教育人的不懈追求，我們應(yīng)采取以生為本的城鄉(xiāng)學(xué)校托管幫扶措施，讓農(nóng)村貧困地區(qū)的孩子不再輸在起跑線上。

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【責(zé)任編輯：白文軍】