王蒙

摘 要： 獨(dú)立學(xué)院是中國(guó)高等教育的新生事物，其特點(diǎn)決定了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在創(chuàng)業(yè)上存在某種心理障礙。分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在創(chuàng)業(yè)心理障礙的表現(xiàn)及干預(yù)方法，以便使更多學(xué)生在創(chuàng)業(yè)道路上克服心理阻礙，獲得創(chuàng)業(yè)成功，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的就業(yè)工作有重要意義。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 創(chuàng)業(yè)心理障礙 干預(yù)方法

近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。受金融危機(jī)的影響，大學(xué)畢業(yè)生早已經(jīng)由“香餑餑”變成了“滯留貨”。日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)前景更顯得不容樂(lè)觀，就業(yè)問(wèn)題尤為突出。面對(duì)這種情況，自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院擴(kuò)大就業(yè)的有效途徑之一，各高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)已漸趨一致。如何理性地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，幫助大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)還需認(rèn)真研究、探索。事實(shí)上，目前真正參與創(chuàng)業(yè)的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)量并不多，成功的案例比較少。究其原因，除了獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育尚在起步階段，還沒(méi)有形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍外，最主要的原因還是對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理因素關(guān)注不夠。獨(dú)立學(xué)院是中國(guó)高等教育的新生事物，其特點(diǎn)決定了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在創(chuàng)業(yè)上存在某種心理障礙。因此，分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在創(chuàng)業(yè)心理障礙的表現(xiàn)及干預(yù)方法，以便更多學(xué)生在創(chuàng)業(yè)道路上克服心理阻礙，獲得創(chuàng)業(yè)成功，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的就業(yè)工作有重要意義。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)及創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)生，部分滿足了社會(huì)對(duì)本科教育逐步增多的需求，也為一些高考成績(jī)相對(duì)較低的考生提供了本科教育機(jī)會(huì)。目前各獨(dú)立院校的學(xué)生主體是“90”后的學(xué)生。“90”后大學(xué)生特點(diǎn)有：時(shí)代感強(qiáng)，卻功利性傾向明顯；個(gè)性突出，但耐挫能力較差；自信張揚(yáng)，卻過(guò)于以自我為中心；易接受新事物，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生除了擁有當(dāng)代大學(xué)生的普遍特點(diǎn)外，還表現(xiàn)出一些特有個(gè)性。與公立重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大多基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，分析問(wèn)題和歸納解決問(wèn)題的能力不如一本、二本學(xué)生。但是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想活躍，對(duì)事物有獨(dú)特看法，敢作敢當(dāng)，同時(shí)表現(xiàn)為富有靈感和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。與學(xué)習(xí)態(tài)度形成鮮明對(duì)比的是，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)較高，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，表現(xiàn)出見(jiàn)多識(shí)廣、特長(zhǎng)突出、交際能力強(qiáng)、情商高的特點(diǎn)。盡管學(xué)院的辦學(xué)地位讓學(xué)生會(huì)感到迷惘、困惑，但是大部分學(xué)生都明白實(shí)踐能力的重要性。從現(xiàn)有獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的學(xué)生各方面統(tǒng)計(jì)情況看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有一定的激情和理想。學(xué)生因自身能力和家庭條件等原因，層次比較分明，目前創(chuàng)業(yè)學(xué)生群體主要集中在兩塊，意識(shí)家中有家族企業(yè)，家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子朝著興趣的方向創(chuàng)業(yè)，他們就當(dāng)這部分投資是先期投給學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)費(fèi)，以便將來(lái)能夠更好地接手家族事業(yè)；另一塊是家庭條件較差的貧困生，他們自身各方面能力較強(qiáng)，或多或少都參與校外兼職，社會(huì)閱歷比較豐富，由于不甘于家庭貧困現(xiàn)狀，因此一般創(chuàng)業(yè)愿望比較強(qiáng)烈。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙的主要表現(xiàn)

在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，如果某些心理障礙不懂得如何排除，就會(huì)成為創(chuàng)業(yè)之路上的畔腳石。

1.人格障礙。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)遇到的人格障礙主要來(lái)自依賴性、自卑感和畏縮。依賴性人格主要來(lái)自于傳統(tǒng)觀念、傳統(tǒng)習(xí)俗和傳統(tǒng)的教育體制及社會(huì)體制。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)學(xué)生習(xí)慣了生活依賴父母，學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋?，就業(yè)依賴政府，依賴性便成了形成獨(dú)立性心理品質(zhì)的障礙。自卑感人格主要來(lái)自青年學(xué)生過(guò)低評(píng)價(jià)自己、懷疑自己的能力，不能正確對(duì)待自己。由于社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院還存在偏見(jiàn)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)母校品牌認(rèn)知度上有強(qiáng)烈的自卑感，總認(rèn)為自己不如公辦普通高等院校學(xué)生，對(duì)前途喪失信心，認(rèn)為自己不是創(chuàng)業(yè)的“料子”。自卑實(shí)際上是一種心理疾病，是創(chuàng)業(yè)的大阻礙。畏縮人格主要來(lái)自膽小怕事，害怕失敗而不敢去做，這是與敢為性相反的心理品質(zhì)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生面對(duì)創(chuàng)業(yè)時(shí)會(huì)出現(xiàn)畏縮的心理障礙，畏縮其實(shí)也是自卑的一種表現(xiàn)。在創(chuàng)業(yè)上表現(xiàn)為膽小拘謹(jǐn)，前怕狼后怕虎，缺乏主見(jiàn)，容易受他人影響，優(yōu)柔寡斷，從而錯(cuò)失良機(jī)。

2.情緒障礙。

創(chuàng)業(yè)過(guò)程中情緒障礙主要表現(xiàn)為情緒憂郁和過(guò)度焦慮。情緒憂郁是一種病態(tài)心理，表現(xiàn)出情緒低落、終日憂愁、精神不振等現(xiàn)象。近年來(lái)就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，相對(duì)于公辦院校，獨(dú)立學(xué)院在就業(yè)市場(chǎng)中處于劣勢(shì)。招聘單位多為中小民營(yíng)企業(yè)，工資待遇與期望相差大。在此情況下，很多學(xué)生想要自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)過(guò)程中難免遇到挫折，很多人遇到挫折就灰心喪氣、悲觀失望、消極等待，這樣只能摧殘自己的意志，阻礙創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，有損身心健康。

3.行為障礙。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的行為障礙主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中違背事物發(fā)展的客觀規(guī)律而急于求成。急于求成往往過(guò)于看重行為結(jié)果與切身利益的直接關(guān)系，而忽視行為過(guò)程和間接要素的作用。其實(shí)，行為過(guò)程往往更有價(jià)值。獨(dú)立學(xué)院的一些創(chuàng)業(yè)學(xué)生，普遍認(rèn)識(shí)不到創(chuàng)業(yè)資金的困難和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的壓力，反而充滿對(duì)創(chuàng)業(yè)成功的幻想，認(rèn)為一開(kāi)張就會(huì)成功。行為障礙還表現(xiàn)為見(jiàn)異思遷，既想從事那行，又想從事這行，或者從事某一項(xiàng)事業(yè)，剛開(kāi)始還未見(jiàn)效，就又想著轉(zhuǎn)行從事另外的項(xiàng)目。這山望著那山高，結(jié)果只能是沒(méi)有一項(xiàng)成功。因而，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中必須克服行為障礙。

三、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙的預(yù)防及干預(yù)

創(chuàng)業(yè)是一種敢于自我挑戰(zhàn)的精神。創(chuàng)業(yè)者能否取得成功，歸根到底是自身綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。心理素質(zhì)是自身綜合素質(zhì)的重要組成部分。對(duì)創(chuàng)業(yè)心理障礙進(jìn)行及時(shí)全面有效的干預(yù)有助于提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的心理素質(zhì)。

1.營(yíng)造積極的社會(huì)心理環(huán)境。

心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知的發(fā)展不僅依靠生理上的成熟，更需要社會(huì)和所處環(huán)境的影響。社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的偏見(jiàn)嚴(yán)重打擊了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。要讓獨(dú)立學(xué)院學(xué)生克服創(chuàng)業(yè)時(shí)候的懦弱自卑心理，需要社會(huì)各個(gè)層面的改變，營(yíng)造健康的社會(huì)心理環(huán)境。首先，政府應(yīng)在政策上給予獨(dú)立學(xué)院支持，包括對(duì)獨(dú)立學(xué)院資金支持，消除獨(dú)立學(xué)院教師在身份和待遇上與普通高等院校的差距，撤銷(xiāo)獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申請(qǐng)上的壁壘等。其次，應(yīng)在全社會(huì)創(chuàng)建能夠容忍失敗的寬松心理環(huán)境，給予大學(xué)生積極的心理暗示，用平常心看待獨(dú)立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗和挫折。最后，全社會(huì)要鼓勵(lì)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新行為，大力宣傳創(chuàng)業(yè)典型，幫助大學(xué)生打消內(nèi)心顧慮。

2.改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，落實(shí)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持政策。

政府應(yīng)在政策層面鼓勵(lì)和支持獨(dú)立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)。雖然近幾年國(guó)家制訂了相關(guān)的政策，但缺少相應(yīng)的執(zhí)行細(xì)則，導(dǎo)致一些政策根本無(wú)法有效實(shí)施。政府應(yīng)該整合工商、稅務(wù)、銀行、保險(xiǎn)、勞動(dòng)等與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的部門(mén)，針對(duì)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中涉及的一系列相關(guān)問(wèn)題，制定出一套具備綜合性、全面性和系統(tǒng)性的政策，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)擁有一套完整的政策保障體系。另外，政府出臺(tái)創(chuàng)業(yè)政策時(shí)，應(yīng)一視同仁地看待獨(dú)立學(xué)院學(xué)生與普通高校學(xué)生，而不是人為限定“985”、“211”高校畢業(yè)生等要求增加獨(dú)立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理沖突。營(yíng)造寬松和有感召力的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，是化解獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)心理障礙的有效措施之一。

3.完善高校創(chuàng)業(yè)教育體系，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)健康心理教育。

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是綜合體系，不僅是開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)技能，還有一個(gè)更重要的方面需要關(guān)注，即培養(yǎng)大學(xué)生的健康創(chuàng)業(yè)心理，跨越創(chuàng)業(yè)心理障礙。高校創(chuàng)業(yè)教育體系具體包括以下四個(gè)層面：一是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)；二是鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力；三是扶持企業(yè)孵化，推動(dòng)大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)。設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，幫助貧困大學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想；四是加強(qiáng)心理健康教育。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)設(shè)有大學(xué)生心理健康中心，在創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和心理咨詢的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)業(yè)心理障礙的預(yù)防和干預(yù)貫穿于創(chuàng)業(yè)教育的全過(guò)程。高校在解決畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的心理障礙方面有著得天獨(dú)厚的專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)人才優(yōu)勢(shì)，因此獨(dú)立學(xué)院要盡快制定完善的針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的心理干預(yù)機(jī)制。

4.家庭的物質(zhì)和精神支持。

來(lái)自家庭的物質(zhì)和精神的雙重支持，是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生克服創(chuàng)業(yè)心理障礙的最佳保障。一方面來(lái)自家庭的支持可以給創(chuàng)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期提供安全感。另一方面獨(dú)立學(xué)院的很多家庭都有過(guò)成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，家庭成員的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)有助于子女避免一些創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生，真正起到堅(jiān)強(qiáng)后盾的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

良好的創(chuàng)業(yè)心理是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的基礎(chǔ)。從上述研究可以得出以下啟示：獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，建設(shè)包括心理健康教育在內(nèi)的完善的創(chuàng)業(yè)教育體系；創(chuàng)業(yè)心理障礙的干預(yù)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，不僅僅是以一種治療方法或理論能解決的，需要全社會(huì)、政府、學(xué)校、家庭等多方面支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建花.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙及對(duì)策分析[J].管理觀察，2009（14）.

[2]戴建花.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].高校教育工程，2009（4）.

[3]李彩虹.論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)和能力[J].職業(yè)教育，2010（115）.

[4]沈茹.貧困大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙及干預(yù)[J].教育與職業(yè)，2013（17）.