劉彩玉

摘 要： 善于把握教學(xué)的切入點(diǎn)，可以激活課堂，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。“切入”是一門藝術(shù)，如何巧妙地“切入”呢？作者在多年的教學(xué)實(shí)踐中摸索出“切入點(diǎn)”選取的幾種方法。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)切入點(diǎn) 位置 時(shí)機(jī)

筆者在小學(xué)第一線工作，通過長期深入語文課堂調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師特別是年輕教師，在語文課堂教學(xué)中教學(xué)思路不清，教學(xué)程序混亂，教師教得十分吃力，費(fèi)力不討好，學(xué)生學(xué)得十分辛苦，教學(xué)效果低效。究其原因，主要是教學(xué)的切入點(diǎn)把握得不好。

“切入”是一種教學(xué)手法，指的是在教學(xué)過程中尋找訓(xùn)練的最佳入口處，再輸入各種教學(xué)信息，達(dá)到直奔中心直取重點(diǎn)、牽一發(fā)而動(dòng)全身的目的。一篇優(yōu)秀的文章，總有牽一發(fā)而動(dòng)全身的切入“點(diǎn)”，巧妙地運(yùn)用這些切入口，操作好了，可以起到四兩撥千斤的作用，使教學(xué)事半功倍?！扒腥搿笔且婚T藝術(shù)，可要如何巧妙地“切入”呢？

一、切入的位置要巧選

1.從題目切入，窺一斑而見全豹。高明的作家總是精心設(shè)計(jì)題目，以精煉的詞語揭示文章的線索、中心事件或主題。這就宜從題目切入。如《修鞋姑娘》一文，“修鞋”是中心詞，揭示了文章的中心事件。有位老師就從這個(gè)詞語入手，讓學(xué)生議論題目能否用《姑娘修鞋》呢？以此引起學(xué)生的探究興趣。經(jīng)過點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白《姑娘修鞋》是寫事的文章，而《修鞋姑娘》是以寫人為主的文章，從而明確文章體裁?？偨Y(jié)課文時(shí)，老師從題目入手，小結(jié)出寫人的文章主要表現(xiàn)的是人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.從結(jié)尾切入。有的文章結(jié)尾是中心所在，情感的升華之處。它不僅概括了文章的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了作者的思想感情，而且是作者寫作手法的妙筆之處，更為語文教學(xué)提供了好的切入口。如筆者設(shè)計(jì)《荷塘舊事》教學(xué)時(shí)，抓住結(jié)尾“我懷念荷塘，在那兒我看到了大自然和諧的美和人類淳樸的愛”切入，設(shè)置兩個(gè)問題：⑴大自然和諧的美表現(xiàn)在哪？人類淳樸的愛又是指什么？⑵為什么我會(huì)懷念荷塘？且那么多年過去了，還時(shí)時(shí)浮現(xiàn)在眼前？引導(dǎo)學(xué)生抓住這句中心句展開教學(xué)，自然而然地理清脈絡(luò)，又抓住文章的重點(diǎn)來學(xué)習(xí)，感受到文章不僅體現(xiàn)了景美，而且情更美，小伙伴那淳樸憨直的友誼更美，達(dá)到事半功倍的效果。

3.從中間切入。文章中間的過渡段就是切入的突破口。如本校一位教師執(zhí)教《趙州橋》一課時(shí)，抓住中間部分的“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀”這個(gè)承上啟下的過渡句，從“堅(jiān)固”和“美觀”兩方面理解、感悟，讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)作者的表達(dá)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、切入的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)

1.在情感涌發(fā)時(shí)切入。心理學(xué)研究表明：情感噴涌之時(shí)，人的情緒特別興奮，思維特別活躍，自然啟悟的作用特別顯著。課堂上若在教學(xué)伊始通過多媒體課件或語言渲染，讓學(xué)生未成曲調(diào)先有情，撥動(dòng)學(xué)生的“心弦”，使他們心中泛起漣漪，掀起波濤，學(xué)生情緒高漲，自然就悟得深、悟得快。如筆者在執(zhí)教《老人與海鷗》一課時(shí)，先播放“海鷗送老人”這個(gè)部分中的感人畫面，并配樂朗讀相關(guān)句子，孩子一下子就被感人的畫面、悲傷的音樂感染了。我順勢引導(dǎo)學(xué)生：為什么海鷗會(huì)有如此驚人的舉動(dòng)？學(xué)生帶著問題，興趣盎然地回顧老人對海鷗的愛，理解海鷗對老人的愛，入情入境地學(xué)習(xí)……

2.在矛盾沖突時(shí)切入。小學(xué)語文教材中有一似矛盾其實(shí)合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，使學(xué)生更好地在“辯”中明理，在“論”中長智。如一位老師執(zhí)教《跳水》時(shí)，文中寫船長救兒子的過程只有四句話，而船長是文章的中心人物，為什么用這樣少的篇幅刻畫中心人物呢？既然船長是中心人物，為什么用很多篇幅寫水手？引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)矛盾之處進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生設(shè)身處地地想象船長當(dāng)時(shí)的處境。大家明白了這里并不矛盾，而這種真實(shí)的描寫更富有感染力。

3.在懸而待解時(shí)切入。學(xué)生學(xué)習(xí)遇到難題，總是企盼老師助一臂之力，此時(shí)便是切入的良機(jī)。一位教師執(zhí)教《狼牙山五壯士》，學(xué)生審題時(shí)質(zhì)疑：“為什么課題叫《狼牙山五壯士》，而不是《狼牙山五戰(zhàn)士》、《狼牙山五烈士》呢？‘壯士和‘戰(zhàn)士、‘烈士有什么不同？”老師說：壯士是特別英勇的戰(zhàn)士，他們不是一般的戰(zhàn)士，也不全是犧牲了的烈士，因?yàn)槲逦恢羞€有生還的，所以壯士的稱謂最合適，含義也不一般。那么課文哪些方面最充分表現(xiàn)五壯士的“壯”呢？這樣的切入，不僅引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且把探索問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生熟讀精思，逐步讀懂課文。

三、切入的手段要多變

1.感受體驗(yàn)切入法。即在教學(xué)之前，讓學(xué)生直接對教學(xué)情景先行體驗(yàn)，獲得初步曉知，對課文學(xué)習(xí)起鋪墊作用。

2.情境渲染切入法。教師優(yōu)美動(dòng)情的語言，逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文，老師如果來一段這樣的切入語，相信學(xué)生就一定會(huì)興趣盎然：“同學(xué)們，我們的祖國幅員遼闊，山河秀麗。我們曾爬過黃山的天都峰，欣賞過它的秀麗與險(xiǎn)峻；我們曾游覽過河北的趙州橋，驚嘆過它的堅(jiān)固和美觀；我們曾去過杭州的西湖，感受過它的平靜與旖旎。今天讓我們一起去東北的小興安嶺，領(lǐng)略一下它的美麗與富饒吧！”

3.簡筆畫切入法。隨心所欲，幾筆勾勒而成，圖簡意賅，可以教學(xué)同步，達(dá)到以畫外文、以畫披文的目的。古詩《十五從軍征》一文，空間方位變化多，很難講通講透。可在黑板上畫張簡要的示意圖，用簡潔生動(dòng)的板畫幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣不僅能帶給學(xué)生怡人的美感，而且在理解內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境、陶冶情操方面起到其他手段比之不及的巨大作用。

總之，尋找最佳的切入點(diǎn)，讓教學(xué)貼近學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用生活的底蘊(yùn)詮釋文本，用生活的經(jīng)驗(yàn)解讀教材，說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對話，并真正受到啟迪。這樣才能賦予文本生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，在一個(gè)更廣闊的天地中積極自主地探索，在探索中體悟語文的魅力所在，從而深深愛上語文課，讓語文課鮮活、生動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張盤英.巧“抓手”，活課堂——聽黃厚江老師《孔乙己》觀摩課有感.考試周刊，2012.5.29.