陳璇

摘 要：《語文新課程標準》說：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。”①而現(xiàn)代信息技術以其多媒化、信息化、智能化的特點，網(wǎng)絡環(huán)境的開放性和共享性的優(yōu)勢為學生的語文學習創(chuàng)設了廣闊而自由的空間。巧用信息技術，將之與語文課堂結合起來，可以極大地提高識字學文的效率。筆者執(zhí)教的人教版一年級下冊第23課《王二小》中多次運用到信息技術，收到了良好的教學效果。

關鍵詞：信息技術 小學低年段識字教學 提高效率 《王二小》

識字與寫字作為閱讀和寫作的基礎，歷來都是語文學習的一項重要任務?！墩Z文新課程標準》指出：它“是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容?！雹俣谝粚W段要求認識常用字1600個左右，其中800個左右會寫，這對于低年段的學生而言，認字和識詞的難度較大。同時，對于一些時代背景較久遠的課文，其中涉及的文本及詞語與學生的生活經(jīng)驗相距甚遠，在感情上難以引起共鳴，又給理解加重了困難。與此同時，學生又是信息技術的“土著民”，在信息技術日益發(fā)達的今天，學生能夠通過信息技術補充認知，了解世界?，F(xiàn)代信息技術以其多媒化、信息化、智能化的特點，網(wǎng)絡環(huán)境的開放性和共享性的優(yōu)勢為學生的語文學習創(chuàng)設了廣闊而自由的空間。將信息技術與語文課融合能夠打破傳統(tǒng)語文課堂的封閉圍墻，把語文教學帶入到一個無限廣闊而又全新的領域，讓語文課堂教學變得更為高效、靈動。所以，我以人教版一年級下冊第23課《王二小》為例，充分利用信息技術，力求保證低年段學生高效識字。

一、充分利用信息技術，激發(fā)學生情感共鳴

片段一：

師：孩子們，你們現(xiàn)在幾歲了？

生1：六歲

生2：七歲

師：哦！六七歲的孩子們。（PPT：王二小照片）老師今天想帶你們認識一位13歲的小哥哥，他叫王二小。雖然他只是像學校里面六年級的哥哥一樣大，可是他卻是一位已經(jīng)犧牲了的小英雄。有首歌就歌頌了他的事跡，我們一起來聽聽吧。注意邊聽邊看歌詞，聽聽在王二小身上發(fā)生了什么故事。

學生聽歌。

師：歌曲放完了，你們聽懂了他的故事嗎？講講吧！

生1：王二小在放牛的時候把敵人帶進了八路軍的包圍圈。

生2：王二小最后被挑死在敵人的槍尖。

播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，能迅速把學生帶入久遠的抗戰(zhàn)年代，營造課堂氣氛，利用歌詞讓學生大致了解故事背景，既激發(fā)了學習興趣又訓練了學生的聽、說能力。

片段二：

師：敵人來干什么？

生：掃蕩。（齊說）

師：咱們來看看，什么是掃蕩。（出示三張日本士兵掠奪財產(chǎn)、焚燒房屋、殺害同胞的照片。）

師：抗日戰(zhàn)爭時期，日軍在中國橫行霸道，（圖一）他們掠奪雞鴨魚肉，搶奪老百姓的財產(chǎn)，這就叫——

生：掃蕩（語氣平和）

師：（圖二）他們摧毀我們的村莊，焚燒我們的房屋，這就叫——

生：掃蕩（語氣較激動）

師：（圖三）更可恨的是，他們還砍掉百姓的頭顱，殺害我們的同胞，這就叫——

學：掃蕩！（聲音響亮而且語氣激動）

師：抗日戰(zhàn)爭時期，日軍在中國所實行的這搶光、燒光、殺光的“三光政策”就叫做——

生：掃蕩。（充滿憤怒）

師：這些搶奪我們財產(chǎn)，焚燒我們房屋，殘殺我們同胞的人，就是我們的——（幻燈片出示生詞“敵人”）

生：敵人。

通過出示圖片和情感激發(fā)的方式，讓學生直觀地理解什么是“掃蕩”，能在理解詞義的基礎上反復讀準音，認清形，從“音、形。義”三個緯度學習生詞，在感受到日軍的兇殘和當時人們的苦難生活后，將之前所學的生詞“敵人”進行復現(xiàn)，能在引發(fā)情感的共鳴的同時加深對詞義的了解。

二、充分利用信息技術，豐富教學手段

《語文新課程標準》指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，提高識字效率?！雹傩畔⒓夹g集圖文聲像于一體，能夠補充我們教學手段的不足，使我們的課堂教學內(nèi)容更加形象生動，富于感染力。從技術上講，它為學生提供人機交互，創(chuàng)設交流的真實情境，能及時、有趣、靈活地對學習績效和學習行為進行反饋，使學生易于接受、樂于知曉，有利于激發(fā)和維持學生學習興趣，也有利于知識的獲取與保持。

片段一：

師：王二小哥哥就是這樣一個抗日小英雄。今天，我們要學的23課《王二小》就是講的他的故事。我們來寫一寫題目吧！

師：孩子們，要將王字書寫的工整美觀，咱們得觀察什么？（幻燈片出示在田字格里的“王”字）

生1：豎寫在豎中線上

生2：第二筆橫寫在橫中線上，比較短；第三筆橫最長。

師：你們觀察的可真仔細，咱們寫的時候還得注意三橫之間的距離——

生：是一樣的。

師：那咱們跟著視頻上的筆順來書空一下“王”字吧！（視頻出示王字的筆順）

全班學生舉起右手一邊書空一邊念“王，一筆橫，二筆橫，三筆豎，四筆橫。”

師：翻開書101頁，拿起你的筆，注意寫字姿勢：身坐正，腳放平，先在書上描紅，再將王字工整地書寫一個在田字格中吧。

師：（巡視，并在學生中選取一個書寫規(guī)范的“王”字利用手機投影在屏幕上）你們覺得他寫得好嗎？為什么？

生1：我覺得他寫得很工整，橫平豎直。

生2：我也覺得他寫得很好，三橫的長度都不一樣，第二橫最短，第三橫最長，而且三個橫之間的距離是相等的。

師：你看，你們的評價也那么精準，像榜樣學習，咱們再在田字格里寫第二個“王”字吧！

利用筆順視頻能讓學生更直觀的知曉漢字的筆順，手機投影可以及時又直觀地對學生書寫的漢字進行反饋，以點帶面，以書寫典型讓學生討論評價，以工整美觀的學生作品為學生模仿的范例，指導學生書寫工整美觀的生字。

片段二：

師：全部敵人被八路軍消滅了，還得歸功于王二小假裝順從的樣子，把敵人帶進了埋伏圈，假裝順從就是假裝——

生1：假裝順從就是假裝聽他們的話

師：順從的意思你們知道，也能讀好么？請小朋友教讀。

生1：順，順從。

生齊：順，順從。

師：讀準了字音，我們來看看“順”字吧。

你看，順字在古代字形是這樣的，“順”是一個會意字，“川”代表著河流，“頁”指的是人頭，合在一起就是人頭沿著河流的方向，表示沿著同一方向，這是順的本義，而之后順還有表示聽從、心情舒暢、有秩序、沒有阻礙等引申義。弄清了順字的來龍去脈，你能根據(jù)字義組詞嗎？

生1：順利。

生2：通順、順序。

師：哇！你還組了兩個詞呢！

生3：柔順、順心

利用幻燈片直觀地將漢字的演變過程展示給學生，學生的注意力被直觀課件吸引住了，枯燥抽象的筆畫被形象的圖像代替了。這能極大地調(diào)動學生的學習興趣，讓他們能從字義上識字生字的字形，同時又能感到這些漢字在單調(diào)的線條背后隱藏著神秘的故事，激發(fā)起探求漢字文化的愿望。

三、充分利用信息技術，強化學生的學習主體地位

片段一：

師：你們看，中國的漢字博大精深，特別有意思吧！那咱們也來用自己的方法記記這些生字吧（集中識字：突、槍、殺、害、英、雄。）請孩子們同桌之間一起學習這幾個生字，先互相讀準字音，然后說說你用什么方法記住的這個字。

學生同桌兩人互相討論識字方法。

師：孩子們討論的可真熱烈呢，那你們互相幫助學會這些生字了嗎？那咱們拿出ipad做一做試題，檢測一下自學情況吧！

學生用ipad進行答題。

題單：

（一）給正確的讀音打鉤

突（tū hū）英（yīng yīn ）殺（shā s?。?/p>

槍（qiāng cāng）雄（xióngshuí）害（hài gài）

（二）選字填空

音英

（）樂（）語（）雄聲（）

雄熊

（）鷹狗（）（）貓（）壯

師：孩子們都做完了，老師的ipad收到的結果是，第一大題，只有第二小題錯了一個孩子[英yīng yīn ]，第二大題只有三道題有孩子出錯，分別是1、6、7小題[（）樂、狗（）、（）貓]

師：誰來糾正第一大題的第二小題？

生1：這個字念yīng，是后鼻音。

師：對呀，那我們再跟著她讀一遍吧！

生齊：英yīng

師：那咱們再把第一大題的字音讀準吧。

生齊：突、槍、殺、害、英、雄

師：第二大題可真是有些難呢。那咱們干脆來區(qū)分區(qū)分“音、英”和“熊、雄”吧。誰來？

生1：第一個音，是關于那些音樂的。

師補充：嗯，跟聲音有關的。

生1：第二個英是跟英雄有關的。

師補充：對呀，這個英可以代表杰出的人才，還跟國家有關呢，可以組詞——

生2：英國

生3：英語

師：所以這道題[（ ）樂]，我們只能填——

生齊：第一個，聲音的音。

師：后面的三道小題你們都做對了，我們來讀讀吧。

生：英語、英雄、聲音。

師：這兩個“雄、熊”字課難區(qū)分了，誰來？

生1：第一個雄是英雄的雄，第二個熊是一種動物。

師：對呀，你有自己的理解，第一個雄可以代表威武雄壯的人呢。誰還會區(qū)分？

生2：第一個雄還可以代表花兒的雄性。

師：哦！你知識面真廣，雄性十一中屬性，和雌性相對。咱們區(qū)分了這兩個字，易錯的詞能改過來了吧！

生1：狗熊和熊貓都是動物，所以都是第二個熊。

師：看來你是真的理解了，我們一起讀一讀吧。

生：雄鷹、狗熊、熊貓、雄壯。

新課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體?！币凹ぐl(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！痹诩袑W習四、五自然段的生字時，主要采取同桌合作識字的方式，使學生運用已有的識字經(jīng)驗自主識字，實現(xiàn)學法遷移。同時培養(yǎng)學生的表達能力與合作意識。利用ipad試題的模式，及時掌握學生的自學情況，以學定教，學生能自主解決的不教，專攻試題中有錯誤的生字，即學生自學無法解決的難點。

“努力建設開放而有活力的語文課程”是語文《新課程標準》的基本理念之一。識字教學要將“兒童熟識的語言因素作為主要材料，結合兒童的生活經(jīng)驗，引導學生利用各種識字機會主動識字，力求實用結合?！背浞掷眯畔⒓夹g，不僅能夠作為輔助教或學的工具，而且可利用它來營造一種新型的教學環(huán)境，以實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，學生能從“音、形、義”三個緯度走進漢字，學習漢字，真正提高低年段的識字效率。

注釋

① 中華人民共和國教育部.義務教育新課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：21.