【摘要】學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程，從審題立意、布局謀篇、遣詞造句，直到最后的推敲修改，每一個(gè)步驟都離不開(kāi)縝密的心理過(guò)程。教師在鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)的同時(shí)，可以在具體的表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)技巧和過(guò)程寫(xiě)作策略上，通過(guò)習(xí)作模型建構(gòu)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、比較、抽象、概括等方式獲取感性認(rèn)知，以習(xí)作心理模型建構(gòu)的方式來(lái)完善寫(xiě)作的過(guò)程，讓文章看起來(lái)層次分明、文脈貫通。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作；語(yǔ)言表達(dá)；心理模型建構(gòu)；多重同構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）11-0023-03

【作者簡(jiǎn)介】張禮霞，江蘇省連云港市蒼梧小學(xué)（江蘇連云港，222006），一級(jí)教師，連云港市名教師。

習(xí)作是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合呈現(xiàn)，是考查學(xué)生字詞句篇運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生多種心理活動(dòng)的綜合訓(xùn)練，還是學(xué)生認(rèn)知能力和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的具體表現(xiàn)。所有這些能力的體現(xiàn)都是建立在寫(xiě)作的心理活動(dòng)之上。

一、當(dāng)前小學(xué)生寫(xiě)作心理模型的斷層

（一）“生活”與“寫(xiě)作”的斷層

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，學(xué)生的作文總是缺乏靈動(dòng)，缺少生命的活力。學(xué)生生活在社會(huì)、家庭之中，卻不能很好地把生活中的點(diǎn)滴元素滲透到習(xí)作中來(lái)?，F(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生有各種體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，他們的視野是何其廣闊：無(wú)所不容的互聯(lián)網(wǎng)，精彩紛呈的電視節(jié)目，名目繁多的報(bào)刊，豐富多彩的第二課堂……如何指導(dǎo)學(xué)生把這些活動(dòng)自然生成到作文中去，實(shí)現(xiàn)生活實(shí)踐與表達(dá)斷層的跨越，是習(xí)作教學(xué)的突破難點(diǎn)。

（二）“聽(tīng)讀”與“說(shuō)寫(xiě)”的斷層

學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和讀積累素材，通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)進(jìn)行輸出，但在實(shí)際的應(yīng)用中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生積累的知識(shí)并不能很好地釋放出來(lái)，或者不能被合理及時(shí)地輸出。同一個(gè)班的學(xué)生，同樣背誦了120首課外古詩(shī)，在習(xí)作時(shí)，少部分學(xué)生能夠自然地運(yùn)用詩(shī)句提升表達(dá)，但大部分學(xué)生不能合理運(yùn)用，甚至想不起來(lái)用，這種情況包括文學(xué)閱讀。

（三）“情感”與“表達(dá)”的斷層

龔自珍“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的心境；蘇軾“細(xì)看來(lái)，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚”的傷感；還有戴望舒“撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷”的憂郁，無(wú)不透著作者的情感。因?yàn)榍楦械牧鲃?dòng)，尋常的東西變得詩(shī)情畫(huà)意。應(yīng)該說(shuō)寫(xiě)作是情感的抒發(fā)，學(xué)生有著豐富的情感：激動(dòng)、驚嘆、傷心……經(jīng)歷這些情感的時(shí)候，很多學(xué)生不能把這些情感通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。

二、建構(gòu)寫(xiě)作心理模型，實(shí)現(xiàn)斷層鏈接

從現(xiàn)代信息論看，作文是一種“信息攝取—信息存儲(chǔ)—信息加工—信息輸出”的心理活動(dòng)。學(xué)生在獲取大量的寫(xiě)作素材后，會(huì)把這些信息分門(mén)別類地存儲(chǔ)起來(lái)，為寫(xiě)作所用。但在面臨寫(xiě)作實(shí)踐時(shí)，大腦里存儲(chǔ)的材料并不是都能運(yùn)用于寫(xiě)作，還必須根據(jù)文章的中心需求，經(jīng)過(guò)“加工”之后才能入文，這需要學(xué)生有較高的辨別、篩選能力，這種辨別、篩選能力的發(fā)展過(guò)程其實(shí)就是寫(xiě)作心理模型的建構(gòu)過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)，幫助學(xué)生在心中自然形成表達(dá)的圖式。

（一）審題的心理模型建構(gòu)

能否正確審題往往是文章是否成功的關(guān)鍵，能否通過(guò)審題揭示事物的核心本質(zhì)，抽取出明確的思想要義是審題的核心。學(xué)生通過(guò)反復(fù)思考，認(rèn)真分析，獲得深刻的認(rèn)知，產(chǎn)生自己的看法，這時(shí)候的審題才會(huì)準(zhǔn)確，立意才會(huì)深遠(yuǎn)。如何培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，教會(huì)學(xué)生審題呢？

1.辨析→表象→心理定向。

這種審題的心理過(guò)程一般出現(xiàn)在命題作文或半命題作文中，學(xué)生首先讀題，對(duì)題目進(jìn)行一字一句的仔細(xì)分析：這是要求寫(xiě)什么的？寫(xiě)人還是記事的，寫(xiě)景還是議論的，狀物還是抒情的，范疇要先明確；其次，針對(duì)前期的感知，調(diào)取以前的記憶，把腦海中存儲(chǔ)的素材進(jìn)行篩選，哪些內(nèi)容符合題目的要求，形成初步的構(gòu)思，決定選材。例如：蘇教版五下習(xí)作《我身邊的小能人》。通過(guò)初步讀題確定這是一篇寫(xiě)人的文章，寫(xiě)什么樣的人呢？一個(gè)“小”字看出應(yīng)該是寫(xiě)與自己年齡相仿的伙伴，“能人”告訴我們應(yīng)該寫(xiě)這個(gè)伙伴的特長(zhǎng)，“身邊的”應(yīng)該是寫(xiě)自己熟悉的伙伴。通過(guò)這樣一辨析，應(yīng)該明確了選材的方向，接下來(lái)就要作者盡可能豐富自己的表象，在眾多事例中確定要寫(xiě)的人和事。

2.閱讀→比較→信息提取。

有些作文題目粗看差不多，似乎這樣寫(xiě)也行，那樣寫(xiě)也行；有的事例可以用到這個(gè)題目，也可以用到那個(gè)題目。如果仔細(xì)推敲其實(shí)各有差異，這就需要引導(dǎo)學(xué)生比較一番，找找異同。例如：蘇教版五下習(xí)作《我最敬佩的一個(gè)人》，學(xué)校期末測(cè)試作文題《我最喜歡的一個(gè)人》，我也曾出過(guò)作文題《我最難忘的一個(gè)人》，這三個(gè)作文題都是寫(xiě)人的，而且都是寫(xiě)一個(gè)人。在測(cè)試中，就有不少學(xué)生投機(jī)取巧，把《我最敬佩的一個(gè)人》的事例用在了《我最喜歡的一個(gè)人》中。這種做法不是不行，但是分析后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，不是讓你喜歡的就一定是最值得敬佩的，你敬佩的不一定就是讓你最喜歡的。敬佩的人往往是有一種品質(zhì)，深深感染著、影響著你，讓你對(duì)他肅然起敬；而喜歡的一個(gè)人可能不是因?yàn)槭裁锤呱械那椴?，喜歡他，可能是他的樂(lè)于助人，可能是他的性格開(kāi)朗，可能是他的多才多藝……而《我最難忘的一個(gè)人》難忘的原因可能是他的某種品質(zhì)，可能是他樂(lè)觀向上……三個(gè)話題有相同的地方，卻又有差別，學(xué)生在審題中要發(fā)散思維，通過(guò)比較，提取有效信息，才能更好地為后面成文作準(zhǔn)備。

審題的過(guò)程要著力發(fā)掘出題目本質(zhì)的意義，寫(xiě)人的要分析人物的思想，表象出支配人物一切的言行舉止；記事的要對(duì)事件深入探求，顯示事件多方面的意義，描述出最主要的、最動(dòng)人的一刻；狀物的要對(duì)事物的外形作有重點(diǎn)的闡述，著力表現(xiàn)事物的特點(diǎn)；議論的要對(duì)觀點(diǎn)作深刻的論述，有理有據(jù)。

（二）選材構(gòu)思的心理模型建構(gòu)

一篇完整的作文呈現(xiàn)除了開(kāi)始的審題外，需要?dú)v經(jīng)素材選取、寫(xiě)作構(gòu)思、文字表達(dá)和修改潤(rùn)色幾個(gè)階段，在這幾個(gè)階段中，選材構(gòu)思是作文的“風(fēng)向標(biāo)”，選材不好，很難寫(xiě)出高質(zhì)量的文章。

1.內(nèi)循環(huán)——以材料辨析完成“知識(shí)表達(dá)型作文”的心理模型建構(gòu)。

加拿大多倫多大學(xué)教授波里特等人把作文的過(guò)程很大程度上依賴于作者記憶存儲(chǔ)的信息這一事實(shí)稱為“知識(shí)表達(dá)型作文”。這類作文一般是從記憶中提取信息，或者判斷信息是否符合要求這兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行，作者把相關(guān)信息進(jìn)行整理和刪減，有條理地表達(dá)出來(lái)。例如：學(xué)完蘇教版五下《音樂(lè)之都維也納》后，我讓學(xué)生搜集資料，仿照《音樂(lè)之都維也納》的構(gòu)文方式寫(xiě)一寫(xiě)有別稱的城市。這是屬于典型的知識(shí)表達(dá)型作文，對(duì)于這類作文采用的構(gòu)思過(guò)程是：

學(xué)生查閱了大量的資料，但是在這些材料中很多材料是無(wú)用的，跟主題不符。比如：很多學(xué)生寫(xiě)“浪漫之都巴黎”，他們查閱的材料中有關(guān)于標(biāo)志性建筑的，有關(guān)于人們飲食起居的，有關(guān)于風(fēng)土人情的，有關(guān)于地理位置的……因此，教師必須要重視學(xué)生選擇材料的指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作材料后再進(jìn)行寫(xiě)作。

2.多重同構(gòu)——以多種體驗(yàn)促進(jìn)“表象操作型作文”的心理模型建構(gòu)。

大多數(shù)時(shí)候?qū)W生寫(xiě)文章，都是把過(guò)去已經(jīng)感知的事物形象通過(guò)語(yǔ)言簡(jiǎn)單重現(xiàn)出來(lái)，更進(jìn)一步，就是在已有表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造再加工，產(chǎn)生新形象，這需要觀察、想象等方式的加入。在北京師范大學(xué)心理研究所趙為華博士的“表象操作加工過(guò)程模型”的基礎(chǔ)上，我把這類作文的形成遵循的模式簡(jiǎn)化為以下圖式：

這種作文的心理模型建構(gòu)方式比較多見(jiàn)，也很常用。學(xué)生初步了解作文題目，根據(jù)表象提取的信息首先進(jìn)行一次同構(gòu)，形成作文的基本結(jié)構(gòu)，但這只是初步的構(gòu)思，這時(shí)候作者還要根據(jù)自己的情感體驗(yàn)和價(jià)值追求，對(duì)表象進(jìn)行二次同構(gòu)，在這次同構(gòu)過(guò)程中作者要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和添加，讓表象更細(xì)致。

例如：2015年6月我們進(jìn)行的觀察作文《野豌豆》（五年級(jí)）的寫(xiě)作。教師先出示野豌豆的實(shí)物，讓學(xué)生初步接觸野豌豆，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步表象，接著提出問(wèn)題：野豌豆生在什么地方？莖葉是什么樣子？開(kāi)著什么樣的花？然后帶學(xué)生到農(nóng)場(chǎng)觀察野豌豆，帶著學(xué)生制作野豌豆哨子，最后回到教室寫(xiě)觀察作文。學(xué)生初步描述后，教師引導(dǎo)學(xué)生從形狀、顏色、味道、觸感等幾個(gè)方面仔細(xì)回憶，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行二次同構(gòu)，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描述野豌豆。學(xué)生歡天喜地地尋找野豌豆、觀察野豌豆，滿懷興致地用野豌豆角做哨子，這種愉悅的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生在二次同構(gòu)中形成書(shū)面語(yǔ)言。當(dāng)然，如果有需要甚至可以三次同構(gòu)、四次同構(gòu)，教師可以根據(jù)不同的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在不同情境中進(jìn)一步加工材料，形成自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，更有利于下一次習(xí)作完成，從而形成良性循環(huán)。

（三）布局謀篇的心理模型建構(gòu)

布局謀篇是對(duì)整篇文章進(jìn)行一個(gè)整體的規(guī)劃，它是鑒別文章優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一，能夠客觀反映事物內(nèi)在聯(lián)系及其發(fā)展的順序。學(xué)生在寫(xiě)作前應(yīng)該有一個(gè)思考的過(guò)程，要有一條清晰的思路，這個(gè)思路是否有條理，是否合理，能夠考查作者寫(xiě)作時(shí)的思維是否嚴(yán)謹(jǐn)，是否連貫。

1.組塊分析，讓篇章層次分明。

在作文謀篇時(shí)，可以把作文的材料先分成幾個(gè)大的部分，然后對(duì)各部分的具體內(nèi)容進(jìn)行分析、抽象、概括，最后有順序地把這幾個(gè)部分排列成有層次的結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生明晰開(kāi)頭怎樣寫(xiě)、中間怎么展開(kāi)、怎么過(guò)渡、怎么照應(yīng)、結(jié)尾又如何，讓整篇文章看起來(lái)層次分明、文脈貫通。

在心理模型的建構(gòu)下，學(xué)生能夠把一篇文章用各種方式很完整地呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生根據(jù)不同的問(wèn)題，調(diào)取自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)模型建構(gòu)，列出作文提綱，一篇作文就已經(jīng)完成一半了。

2.細(xì)節(jié)分層，讓表達(dá)呈現(xiàn)畫(huà)面。

主題鮮明、選材合理、條理清楚，是一篇優(yōu)秀作文的基本條件，但要想讓語(yǔ)言表達(dá)更上一層樓，就需要在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上下工夫。細(xì)節(jié)描寫(xiě)其實(shí)也有幾個(gè)固定不變的要素，而這些要素間含有許多空位，它們可以被具體的信息填補(bǔ)，讓表達(dá)在具體化的情境中千變?nèi)f化。

細(xì)節(jié)描寫(xiě)的關(guān)鍵是要有表達(dá)的畫(huà)面感，主要包括：環(huán)境細(xì)節(jié)、服飾細(xì)節(jié)、動(dòng)作細(xì)節(jié)、語(yǔ)言細(xì)節(jié)、心理細(xì)節(jié)等。環(huán)境描寫(xiě)又包括天氣、建筑、景色等描寫(xiě)；服飾描寫(xiě)又包括衣、帽、鞋、襪、身上配飾等。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在腦海中建立細(xì)節(jié)描寫(xiě)的圖式，在呈現(xiàn)畫(huà)面的時(shí)候按照細(xì)節(jié)描寫(xiě)的建構(gòu)模式，有意識(shí)地把“語(yǔ)言的形象”轉(zhuǎn)化為“形象的語(yǔ)言”，反復(fù)多次練習(xí)后，生動(dòng)具體的描述就會(huì)水到渠成。

寫(xiě)作心理模型的建構(gòu)，就好比攀登的梯子，把“難于上青天”的寫(xiě)作活動(dòng)推向前所未有的和諧。寫(xiě)作可以為了考試，但最終是為了抒發(fā)情感、表達(dá)觀點(diǎn)，我們應(yīng)該讓寫(xiě)作成為兒童信手拈來(lái)的事情。

注：本文獲2015年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，有刪改。