吳志華

【摘要】 隨著移動網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，智能手機在高職教學(xué)中的運用越來越普及，本文通過對高職院校中智能手機在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進行研究，分析了當(dāng)前智能手機的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出智能手機對課堂教學(xué)的重要功能主要有遠程授課、智能提醒、課外輔導(dǎo)、輔助學(xué)習(xí)、群體資源共享和研發(fā)學(xué)習(xí)軟件等內(nèi)容，提出了智能手機在課題教學(xué)中的發(fā)展需要建立互動式教學(xué)模式，對教學(xué)資源進行有效整合等應(yīng)用探究思路和方法。

【關(guān)鍵字】 智能手機 課堂教學(xué) 應(yīng)用探究

一、 引言

基于智能手機的課堂教學(xué)是指學(xué)習(xí)者以智能手機作為學(xué)習(xí)工具，隨時隨地利用智能手機的優(yōu)勢進行課堂教學(xué)工作，或者進行課外教學(xué)，是一種輔助傳統(tǒng)教學(xué)方式的微型的泛在學(xué)習(xí)方式，基于智能手機的移動教學(xué)，能夠?qū)⑹褂谜叩囊稽c一滴的碎片化時間利用起來，從而極大地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)中更好地適應(yīng)社會與自我發(fā)展，真正實現(xiàn)了即使人不在課堂，但是能通過智能手機進行課堂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了高職課堂教學(xué)的零距離，使學(xué)生和老師之間溝通更為方便、快捷。

二、智能手機應(yīng)用現(xiàn)狀分析

在國際上，教育學(xué)家越來看重智能手機在教育中的應(yīng)用，聯(lián)合國教科文組織在2009年公布的教育研究報告顯示，當(dāng)前大多數(shù)發(fā)達國家隨著智能手機的普及率增大，已經(jīng)有國家在高職學(xué)校成立了智能手機教學(xué)研究試點，通過運用智能收集授課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式，高職學(xué)校對學(xué)生每日進行4個小時的傳統(tǒng)授課，其余的授課時間全部通過智能手機，學(xué)生在宿舍，老師在辦公室，通過智能手機提供的語音、視頻功能進行移動式的教學(xué)，實現(xiàn)了教師和學(xué)生空間上存在距離，但是教學(xué)上零距離。通過試點研究，智能收集在為學(xué)校提供遠程教育服務(wù)的同時，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生運用高科技手段進行日常學(xué)習(xí)，對學(xué)校的日常管理也起到了一定的改善作用，使師生之間的交流更加便捷，智能手機學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生營造極度情景化的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強了學(xué)生的體驗感，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況能看及時的反饋給老師，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，減少了學(xué)習(xí)壓力，擴展了學(xué)習(xí)授課的范圍，極大的彌補了常規(guī)授課方式的不足。

比較而言，我國針對智能手機在教學(xué)中應(yīng)用的實踐研究還不足，尤其是在基礎(chǔ)授課中，大多數(shù)的學(xué)生家長持有質(zhì)疑的態(tài)度，老師對該授課方式也是比較反對，他們片面的認為，作為學(xué)生在校使用手機本來就是不應(yīng)該的事情，手機會在一定程度上分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，幾乎全部的中小學(xué)禁止了學(xué)生在校期間可以使用收集的改革方案，使得手機教學(xué)方案進行了擱置。當(dāng)新興事物在剛剛開始時，往往會引起大多數(shù)人的排擠，手機教學(xué)在收到質(zhì)疑中，我們應(yīng)該看到其優(yōu)勢，助其發(fā)展。

山東師范大學(xué)的李永輝教授，于2007年便開始致力于手機教學(xué)方式的研究中，目的是研究可行性的方法，將手機真正運用到學(xué)校的教學(xué)中去，李教授以高職學(xué)校為試點，選取了一個班級進行手機教學(xué)，研究結(jié)果取得了一定的成效，打開了手機教學(xué)的大門。教育部于2014年，委托李永輝教授的研究團隊，聯(lián)合中國教育研究室的負責(zé)人，運用智能手機創(chuàng)新教育方式，通過研發(fā)一定的移動學(xué)校平臺，進行教育方式改革研究工作。

三、智能手機在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

3.1遠程授課功能

該功能是智能手機在移動教學(xué)中的主功能，智能手機實現(xiàn)了高職教學(xué)的零距離化，以往一個地方的成功教學(xué)經(jīng)驗，外地的很多高校需要派教師前往學(xué)校進行聽課學(xué)校，這種方式既浪費教師的教學(xué)時間，也給學(xué)校的經(jīng)濟帶來了一定的壓力。智能手機運用現(xiàn)在的無線網(wǎng)路、4G、3G網(wǎng)絡(luò)便可以進行遠程授課，教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師，通過智能手機與其他學(xué)校的教師進行連線，可以進行語音通話、視頻聊天，采用多種教學(xué)方式的進行溝通，當(dāng)教學(xué)存在問題時，可以隨時進行咨詢，提高了教學(xué)經(jīng)驗傳授中的零距離傳授。在學(xué)生與教師之間，過去的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生與教師的授課環(huán)節(jié)只能發(fā)生在課堂上，課下學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的問題時，無法與教師進行溝通，只能到校后請問老師，導(dǎo)致一些學(xué)生的學(xué)習(xí)無法正常開展。通過智能手機的教學(xué)，學(xué)生可以隨時隨地的與老師進行學(xué)習(xí)上的咨詢，同時，移動教學(xué)突破了場地的限制，教師通過智能手機，可以與成百的學(xué)生同時進行互動，在不影響現(xiàn)場教學(xué)質(zhì)量的前提下，實現(xiàn)了教學(xué)方式的最大化。

3.2智能提醒功能

智能手機中的智能提醒功能，可以幫助老師對不同的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進行了解，教師通過在手機中的設(shè)置每個學(xué)生的個人情況，實現(xiàn)對學(xué)生的實時了解，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)完成情況、薄弱的科目、擅長的知識等等，通過智能提醒功能中的作業(yè)完成時間提醒功能，教師可以對自己布置的作業(yè)進行按時收取，一旦到達了規(guī)定的時間，有學(xué)生沒有將作業(yè)進行提交，智能提醒功能會提醒老師，誰的作業(yè)還沒交，方便老師對學(xué)生的督促。

3.3課外輔導(dǎo)功能

高職院校學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，對老師的平時教學(xué)知識點或者老師布置的作業(yè)有不懂的地方時，學(xué)生可以通過智能手機中的課外輔導(dǎo)功能，呼叫老師，讓老師對自己不懂的地方進行隨時隨地的輔導(dǎo)，減少了學(xué)生去老師家中的路程花費，增大了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

3.4輔助學(xué)習(xí)工具

智能手機中的拍照、錄視頻等功能可以實現(xiàn)老師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的掌握，為學(xué)生提供完成作業(yè)的輔助工具。例如，高職院校的老師在布置作業(yè)時，可以讓學(xué)生去調(diào)查市場某項商品的銷售情況時，學(xué)生可以借助智能手機的拍照功能，將每件商品的銷售情況進行記錄下來，將銷售情況變?yōu)楣潭ㄙY料，方便今后對市場的各項研究工作。

3.5群體資源共享

智能手機的使用者，可以通過當(dāng)下流行的朋友圈、微博、微信等即時聊天工具，進行之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容共享。當(dāng)學(xué)生對某項學(xué)習(xí)內(nèi)容有自己的獨到見解時，可以分享給其他的學(xué)生，其他的學(xué)生可以對知識點談自己的看法。同時，一些學(xué)習(xí)資料可以通過智能手機上傳到服務(wù)器中，當(dāng)這個方面知識需要時，可以使用智能手機對上傳的學(xué)習(xí)資料進行下載查看，方便知識點的共享學(xué)習(xí)。

3.6研發(fā)學(xué)習(xí)軟件

當(dāng)下移動app的流行，都是基于智能手機的迅速發(fā)展，智能手機在移動教學(xué)中的應(yīng)用也可以通過開發(fā)相關(guān)的移動app，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的幫手。比如，通過研發(fā)一款知識點提問的軟件，使用者通過該軟件，可以對某項知識難點進行詢問，有相關(guān)解題思路的同學(xué)便可以通過該軟件進行答復(fù)，通過該軟件也可以通過數(shù)據(jù)庫保存的方式，對提問的問題進行電腦式的自動回復(fù)。

四、未來發(fā)展策略分析

智能手機可以實現(xiàn)零距離課堂教學(xué)，但是我們也應(yīng)該清楚的看到智能手機在教學(xué)中應(yīng)用的瓶頸，比如如何克服學(xué)生的好奇心、如何避免學(xué)生沉迷手機游戲、如何保護學(xué)生的個人信息等等，這些問題也是智能手機在今后發(fā)展中需要克服的，針對當(dāng)前智能手機在高職院校發(fā)展情況，進行了如下發(fā)展分析：

4.1建立互動式教學(xué)模式

移動教學(xué)一定要是一種互動式的教學(xué)模式，智能手機要想實現(xiàn)真正的零距離教學(xué)的方式，首要解決的就是在教學(xué)中建構(gòu)合理有效的移動互動式學(xué)習(xí)模式，可以采用信息技術(shù)接受和采納行為的理論模型，利用微信、QQ、微博等互動平臺，實現(xiàn)教學(xué)中的學(xué)生與老師的互動。

4.2對學(xué)生進行有效監(jiān)管

目前，智能手機教學(xué)存在的一個重大弊端是教師與學(xué)生在移動教學(xué)的過程中，不像傳統(tǒng)教學(xué)中直觀的觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如在移動授課的過程中，有些同學(xué)可以將手機打開后，不進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，而是干一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，由于老師教課過程中不能實時觀察學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不學(xué)習(xí)知識的現(xiàn)象發(fā)生。針對該問題，智能手機應(yīng)該通過學(xué)生學(xué)習(xí)自動識別技術(shù)，實現(xiàn)智能手機對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程有“開小差”現(xiàn)象時，及時的提醒老師進行批評教育。

4.3有效整合學(xué)習(xí)資源

互聯(lián)網(wǎng)的大海里存儲了無數(shù)的知識，學(xué)生通過智能手機進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時候，需要進行資源整合，通過學(xué)生真正需要的知識，減少在知識搜尋上的時間花費，針對該問題，智能手機對學(xué)生方面，一是在學(xué)習(xí)活動與任務(wù)的引導(dǎo)下，形成活力移動學(xué)習(xí)社區(qū)，提高學(xué)習(xí)者對基于智能手機的學(xué)習(xí)社區(qū)歸屬感，增強學(xué)習(xí)者利用智能手機開展移動學(xué)習(xí)的積極性；二是在微型學(xué)習(xí)資源建設(shè)方面，學(xué)習(xí)資源除了由教師提供的資源外，更多的學(xué)習(xí)資源由學(xué)生通過智能手機共享，發(fā)揮群體智慧，調(diào)動學(xué)生的主動意識與協(xié)作意識，保證學(xué)習(xí)資源質(zhì)量并能持續(xù)有效發(fā)展。

五、結(jié)論

智能手機在高職院校教學(xué)中的運用，是一種將新興技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)完美結(jié)合的方式，通過智能手機的運用，有效的解決了傳統(tǒng)教育中固定的教學(xué)模式，將課題教學(xué)轉(zhuǎn)移到無處不在的生活環(huán)境中來，改變了課堂教學(xué)的枯燥無味，將教學(xué)變的生動有趣，解決遠程學(xué)習(xí)者無法親臨現(xiàn)場學(xué)習(xí)難題，教師可以通過智能手機中的視頻、語音互動與學(xué)生進行溝通。本文以高職院校為研究主體，從當(dāng)前智能手機在國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀、智能手機在教學(xué)中的作用、下一步發(fā)展分析等方面對智能手機在高職教學(xué)中的教學(xué)運用進行研究，提出了下一步智能手機可行性發(fā)展思路，為智能手機的運用提出了策略。

由于智能手機在現(xiàn)實教學(xué)運用中，會碰到這樣那樣的發(fā)展瓶頸，比如學(xué)生自制力不足，不能將精力用在智能手機學(xué)習(xí)上等等，但是除了靠學(xué)生自律、教師管控外，更有必要進行有策略的引導(dǎo)?？傊悄苁謾C手機引進課堂，在學(xué)習(xí)功能上可以輔助課堂，可在此基礎(chǔ)上提升教師的教學(xué)能力，教師不但能以更快的速度進步，學(xué)生更能夠得到更多的知識與智慧。因此，我們有理由相信，伴隨著學(xué)生、家長及教師對使用智能手機樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，智能手機將會真正成為零距離課題教學(xué)的教學(xué)工具。

參 考 文 獻

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[3]勵朗杰. 智能手機在高校教學(xué)及管理交互中的應(yīng)用[J]. 信息技術(shù)與信息化，2015，04：12+15