張淑蓉

開(kāi)放性問(wèn)題的提出能很好的激發(fā)學(xué)生的思考.在以生為本教學(xué)理念盛行推廣的過(guò)程中，很多教師注重開(kāi)放性問(wèn)題的提出，開(kāi)放性問(wèn)題的提出是為了更好的服務(wù)于學(xué)生思維的擴(kuò)散，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣的自我提升.但是在實(shí)際的課堂中，我們發(fā)現(xiàn)很多開(kāi)放性的問(wèn)題并沒(méi)有起到理想的效果，反而讓很多學(xué)生感覺(jué)到問(wèn)題就像一團(tuán)霧水，讓學(xué)生更加迷茫、更加無(wú)助.鑒于這種教學(xué)現(xiàn)狀，下文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談?wù)勯_(kāi)放性提問(wèn)的注意點(diǎn).

1 基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)適度開(kāi)放問(wèn)題

開(kāi)放式問(wèn)題的開(kāi)放并不是海闊天空式的開(kāi)放，更不是放羊式的開(kāi)放，而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，很多教師為了追求所謂的開(kāi)放式提問(wèn)的價(jià)值和深度，一味的開(kāi)放問(wèn)題，最終卻適得其反.比如下面的問(wèn)題：

案例1 在人教版“曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”的第一課時(shí)的教學(xué)中，某位老師為了激發(fā)對(duì)勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的復(fù)習(xí)，對(duì)比勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)和直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件來(lái)建構(gòu)對(duì)曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知，所以教師開(kāi)始提問(wèn)學(xué)生：“你能談?wù)勀銓?duì)勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)嗎？”

這一問(wèn)題是開(kāi)放式的，而面對(duì)學(xué)生，學(xué)生對(duì)他們的認(rèn)識(shí)是零散的，這個(gè)問(wèn)題的開(kāi)放讓學(xué)生不知道從何說(shuō)起，具體該說(shuō)哪些？而教師為了進(jìn)一步體現(xiàn)開(kāi)放式問(wèn)題的價(jià)值，教師讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、交流討論、代表回答.此處花了6分鐘的時(shí)間，而無(wú)論是從復(fù)習(xí)的角度還是服務(wù)于新授課的角度，其效果都是微乎甚微的.因此在問(wèn)題的提出的過(guò)程中，我們必須考慮三點(diǎn)：

（1）關(guān)注問(wèn)題的前提.問(wèn)題的提出都有一定的前提或背景，這些問(wèn)題前的信息能為學(xué)生提供問(wèn)題分析、思考的幫助，即問(wèn)題呈現(xiàn)前的素材與問(wèn)題之間的關(guān)系.

（2）關(guān)注問(wèn)題的橋接.就是要考慮學(xué)生能否搭建起素材與問(wèn)題之間的思維橋梁，在思維橋梁的搭建下達(dá)成對(duì)問(wèn)題的思考、分析、解決.在整個(gè)思考的過(guò)程中，我們做到開(kāi)放的目的是為了發(fā)散學(xué)生的思維，更好激發(fā)學(xué)生從更多更廣的角度去考慮問(wèn)題，并在他們的知識(shí)儲(chǔ)備中不斷的挖掘知識(shí)、技能等物理素養(yǎng)，并進(jìn)行正確合理的篩選，最終服務(wù)于問(wèn)題的解決.

（3）關(guān)注問(wèn)題的價(jià)值.就是考慮問(wèn)題在整個(gè)課堂中的價(jià)值和地位，如果問(wèn)題的提出能很好的服務(wù)于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，我們自然要讓學(xué)生在相應(yīng)問(wèn)題中得到一定的深入，并提升學(xué)生問(wèn)題的參與面，確保每個(gè)學(xué)生都能深入到他們所能深入的最大深度.比如，就剛才那個(gè)問(wèn)題，我就可以這樣提問(wèn)學(xué)生：“物體做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件是什么？做直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件又是什么？”此處問(wèn)題的方向非常明確，而目的也就是為了突破“曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”這一概念中的關(guān)鍵點(diǎn).如果教師要體現(xiàn)問(wèn)題的思維廣度，可以不讓學(xué)生集體回答，而是教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行點(diǎn)名回答，這樣能確保每個(gè)學(xué)生都能參與到問(wèn)題之中，并且不足之處由其他同學(xué)補(bǔ)充完善，這種適度的開(kāi)放能恰到好處的服務(wù)于學(xué)生的思維、服務(wù)于教學(xué)的開(kāi)展.

2 基于學(xué)生思維方向引導(dǎo)下的啟發(fā)提問(wèn)

問(wèn)題是思維的導(dǎo)火線(xiàn)，開(kāi)放性問(wèn)題在很大程度上能發(fā)散學(xué)生的思維，給學(xué)生充分的思維空間和時(shí)間，學(xué)生的思維能力能得到一定的訓(xùn)練和提升.而開(kāi)放性問(wèn)題要真正達(dá)成這樣的理想效果，就必須充分考慮到問(wèn)題提出的導(dǎo)向性、啟發(fā)性.

案例2 比如在高一物理必修2《5.7向心力》的教學(xué)中，我們要學(xué)生自主閱讀“向心力”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合自己的前概念和已有的曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)與技能進(jìn)行自主構(gòu)建，而老師則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次的補(bǔ)充、完善、提升.于是，有老師在這個(gè)環(huán)節(jié)提出了這么一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們閱讀書(shū)本‘向心力部分的材料，并試著用你的閱讀體會(huì)解釋生活中的例子嗎？”

這一問(wèn)題是開(kāi)放的，但是并沒(méi)有指出讓學(xué)生用什么來(lái)解釋什么，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀過(guò)程中的收獲是無(wú)限的，而生活中的例子也是無(wú)限的，即使學(xué)生想到往向心力這個(gè)方面去接近的話(huà)，哪也是盲目的、迷茫的.為此，筆者建議這一提問(wèn)改為：“舉出幾個(gè)物體做圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，說(shuō)明這些物體為什么不沿直線(xiàn)飛去.”

此處的開(kāi)放是讓學(xué)生舉出圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例有很多，學(xué)生在列舉的過(guò)程就是一個(gè)開(kāi)放的思維空間，并考察學(xué)生對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知，例子是開(kāi)放的，學(xué)生又要結(jié)合剛才的閱讀和理解對(duì)學(xué)生列舉開(kāi)放性的例子進(jìn)行解釋?zhuān)浞痔嵘龑W(xué)生對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的認(rèn)知深度.

在開(kāi)放性問(wèn)題的提出過(guò)程中，我們必須架起開(kāi)放和思維引領(lǐng)的橋梁，以此達(dá)成雙重的效果，即開(kāi)放學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生思維，在問(wèn)題的提出過(guò)程中，我們必須關(guān)注以下三點(diǎn)：

（1）鎖定問(wèn)題的目的.有的放矢，事半功倍，在問(wèn)題的提出過(guò)程中，我們同樣要關(guān)注問(wèn)題的目的.像剛才的案例2 目的就是讓學(xué)生理解向心力并用向心力解釋圓周運(yùn)動(dòng).

（2）鎖定開(kāi)放的策略.開(kāi)放問(wèn)題的目的不僅要達(dá)成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，還要開(kāi)放學(xué)生的思維，讓每個(gè)學(xué)生都能結(jié)合自己的思維能力和思維參與達(dá)成對(duì)問(wèn)題理解，理解的深度和廣度都要得到較好的訓(xùn)練及提升.比如我們這里為了更好的鎖定學(xué)生對(duì)向心力的理解，要讓學(xué)生舉出盡可能多的圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，學(xué)會(huì)解釋它們不做直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的原因，而基于學(xué)生自己隨機(jī)想出的例子就是學(xué)生思維過(guò)程中自然生成的例子，這種例子更加具有普遍性，規(guī)律性.這里讓學(xué)生舉例就是開(kāi)放的策略達(dá)成.

（3）鎖定思維的達(dá)成.在問(wèn)題呈現(xiàn)的過(guò)程中，思維能力的訓(xùn)練是問(wèn)題的關(guān)鍵所在，只有達(dá)成思維訓(xùn)練的問(wèn)題才是真正的開(kāi)放性問(wèn)題的價(jià)值所在，問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的思考，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和思維方法是關(guān)鍵所在.比如案例2中，筆者所認(rèn)同的是問(wèn)題中的“直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”，這個(gè)關(guān)鍵詞引領(lǐng)了學(xué)生揭秘向心力的作用和關(guān)鍵，引領(lǐng)學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中要注重問(wèn)題目的和突破問(wèn)題目的的關(guān)鍵信息的采集、篩選、分析、揭秘.

開(kāi)放性問(wèn)題是基于學(xué)生實(shí)際學(xué)情和問(wèn)題目標(biāo)突破而建構(gòu)的，在建構(gòu)的過(guò)程中要以問(wèn)題目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生思維能力為前提，以啟迪學(xué)生思維習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力為宗旨，只有這樣的問(wèn)題才能更好的體現(xiàn)它的價(jià)值，提升學(xué)生的參與和能力.