賀珍

內容概要：在小學低年級學段，識字教學是教學中的重點和難點。此篇論文通過四個方面，闡述了如何培養(yǎng)低年級學生的自主識字能力。

關鍵詞：自主識字

在小學低年級學段，識字教學是教學中的重點和難點。中國的語言文字文化博大精深，但隨著識字量的不斷增多，

學生在識字方面經常出現(xiàn)回生的現(xiàn)象。學生對漢字的尋求量越來越大，僅僅靠在課堂上的識字量是遠遠不夠的。因此，低年級學生自主識字能力的培養(yǎng)變得非常的重要。在教學工作中，我著力研究學生在識字過程中存在的問題，探索培養(yǎng)學生自主識字能力的方法。我認為，要想培養(yǎng)低年級學生的自主識字能力，可以從以下幾個方面去做。

一、激發(fā)學生的識字興趣。

要想讓學生自主識字，首先要讓學生喜歡漢字，喜歡識字，也就是激發(fā)學生的識字興趣。識記生字本來是一件枯燥的事情，但我們教師只要認真設計識字教學環(huán)節(jié)，就能讓學生對識字產生興趣。在教學《筍芽兒》這一課時，要求識記的生字有14個，識字量大。在引導學生識記生字之前，我為學生創(chuàng)設了一個有意思的識字情境：同學們，筍芽兒在春雨姑娘和雷公公的呼喚下蘇醒了，你們想快點看到可愛的筍芽兒嗎？同學們只有用心地認識這些生字，才能幫助筍芽兒鉆出地面，大家愿意幫助筍芽兒鉆出地面來嗎？有了這樣一個有趣的識字情境，學生的識字興趣一下子就被激發(fā)了出來。有了識字興趣，學生在識記生字的時候非常認真，很好的完成了識字任務。除了創(chuàng)設有趣的識字情境外，還可以進行有趣的識字游戲，組內競賽等教學方式，完全激發(fā)學生的識字興趣，達到讓學生自主識字的目的。

二、教會學生預習課文，在預習中養(yǎng)成自主識字的學習習慣。

自主識字，顧名思義，也叫主動識字。要想讓學生在不知不覺中去主動地識記生字，讓學生學會預習課文是最好的一種方法。在教學生預習課文時，我采用了以下的方法。首先，我讓學生明白預習課文時要做些什么。我把預習分成了四個步驟：1.讀熟課文；2.標出自然段序號；3.勾畫出自己不認識的生字；4.給“我會認”中的生字注音。學生在初讀課文的時候，遇到不認識的生字是很正常的。學生要想讀熟課文，就必須掃清字詞障礙才行。通過預習的后兩個步驟，學生在不知不覺中已經在自主的識字了。這樣，學生在預習課文的過程中，就會逐漸養(yǎng)成自主識字的學習習慣。有了預習打基礎，在課堂上容易識記的生字不再多講，對于學生不認識的生字，在班級中展開討論、交流，和學生一起探索識記生字的方法。這樣，自主識字就會成為學生學習的一種行為習慣。

三、教給學生識字的方法，讓學生具備自主識字的能力。

要想讓學生靈活、準確地識記生字，其實并不是一件容易的事。尤其對一些結構比較復雜，筆畫比較多的生字，學生會出現(xiàn)不知道怎樣識記的情況。有一些課文，要求識記的生字很多。對于這么多要識記的生字，僅僅靠借助漢語拼音識記遠遠是不夠。因此，我們應該交給學生識記生字的一些方法才行。

四、增加課外閱讀，促進并增強學生的自主識字能力。

識字的目的是什么？就是讓學生可以毫無障礙的閱讀，感受語言文字的魅力。當學生已經初步具備一些自主識字能力的時候，應該擴寬學生的閱讀面，適當?shù)脑黾右恍┱n外閱讀。學生閱讀的面越廣，他接觸到的生字就會越多。遇到了生字，學生就會用他所掌握的識字方法識記生字。這樣一來，學生的識字能力就會一步步增強。學生的識字能力增強了，他的閱讀面就會涉獵的更廣。這樣，就形成的一個良性的循環(huán)。這樣的良性循環(huán)對學生來說，百利無一害。

以上是自己在培養(yǎng)學生自主識字能力過程中的一些做法和體會。授人以魚，不如授人以漁。教師的教，是為了以后的不教。只要我們用心去探索，不斷去努力，學生的自主識字能力完全是可以培養(yǎng)起來的。當學生可以熟練掌握一些識字方法后，他們完全可以自主識字。這樣，他們可以毫無障礙的閱讀，享受閱讀的樂趣，感受語言文字的魅力。