王叢

教學(xué)目標(biāo)是“教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)”所要達(dá)到的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)，涉及教什么（教學(xué)內(nèi)容）、怎么教（教學(xué)策略及方式方法）、教到什么程度（教學(xué)水平），故而極為重要，被稱(chēng)為教學(xué)活動(dòng)的靈魂。

但是，在傳統(tǒng)的以哲學(xué)取向的教學(xué)論為理論基礎(chǔ)的備課中，由于教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有分類(lèi)，教學(xué)目標(biāo)就難以明確，也就難以發(fā)揮其靈魂的作用。而在以科學(xué)取向的教學(xué)論為理論基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分類(lèi)，教學(xué)目標(biāo)才能最大程度地得到明確，也才能最大程度地發(fā)揮其靈魂的作用。

下面，我們就以《桂林山水》（人教版四年級(jí)下冊(cè)）為例，從中看一下學(xué)習(xí)分類(lèi)在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)的重要作用。

一、教學(xué)目標(biāo)的確定

不可能直接視教材為教學(xué)目標(biāo)，那么，教材里哪些必須或可以作為教學(xué)目標(biāo)，哪些不必或不可作為教學(xué)目標(biāo)，就需要選擇。選擇要有依據(jù)，依據(jù)有三個(gè)方面，也可以說(shuō)是三個(gè)步驟：課標(biāo)、學(xué)習(xí)理論、學(xué)情。

（一）根據(jù)課標(biāo)研讀教材，找出知識(shí)點(diǎn)（目標(biāo)），這個(gè)步驟決定教學(xué)內(nèi)容是什么

我們可先看“課標(biāo)”中第二學(xué)段（三、四年級(jí)）的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容（略）。根據(jù)課標(biāo)的要求，《桂林山水》的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該有這些：

（1）生字（課標(biāo)：識(shí)字寫(xiě)字）。

（2）能正確流利有感情地朗讀和背誦課文（課標(biāo)閱讀：朗讀）。

（3）桂林山水的特點(diǎn)（課標(biāo)閱讀：把握文章內(nèi)容）。

（4）詞語(yǔ)（課標(biāo)閱讀：理解詞句意思，體會(huì)其表情達(dá)意的作用，理解生詞的意義，積累優(yōu)美詞語(yǔ)）。

（5）排比、比喻的修辭方法（課標(biāo)閱讀：關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，感受優(yōu)美的語(yǔ)言，積累精彩句段）。

（6）對(duì)美麗的桂林山水的感受（課標(biāo)閱讀：體會(huì)文章表達(dá)的思想感情）。

課文中的分號(hào)和“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，根據(jù)課標(biāo)的要求，可以暫不作為教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)椤罢n標(biāo)”規(guī)定，本學(xué)段要求“了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法”，第三學(xué)段才要求“體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法”；文章結(jié)構(gòu)屬于寫(xiě)作順序，也是第三學(xué)段才要求的。

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的這個(gè)步驟，教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的備課是相同的。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)理論給教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)

這個(gè)步驟是傳統(tǒng)備課沒(méi)有的，又可以分兩步來(lái)做。

1.先根據(jù)布盧姆教學(xué)水平的學(xué)習(xí)分類(lèi)確定目標(biāo)的類(lèi)別，這個(gè)步驟決定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，也關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的表述。

（1）生字。（記憶，動(dòng)作技能）

（2）能正確流利有感情地朗讀和背誦課文。（動(dòng)作技能）

（3）桂林山水的特點(diǎn)。（理解）

（4）詞語(yǔ)。（理解，運(yùn)用）

（5）排比、比喻的修辭方法。（理解，運(yùn)用）

（6）對(duì)美麗的桂林山水的感受。（情感）

2.再根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)確定教學(xué)目標(biāo)的類(lèi)別，這個(gè)步驟決定達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。

（1）生字。（識(shí)字：言語(yǔ)信息，符號(hào)；寫(xiě)字：動(dòng)作技能）

（2）能正確流利有感情地朗讀和背誦課文。（動(dòng)作技能）

（3）桂林山水的特點(diǎn)。（言語(yǔ)信息：整體性知識(shí)）

（4）詞語(yǔ)。（言語(yǔ)信息：事實(shí)；智慧技能：概念）

（5）排比、比喻的修辭方法。（言語(yǔ)信息：整體性知識(shí)；智慧技能：規(guī)則）

（6）對(duì)美麗的桂林山水的感受。（態(tài)度）

這一步驟極為重要，體現(xiàn)了傳統(tǒng)備課與教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)區(qū)別，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)分類(lèi)在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)的作用。我們說(shuō)傳統(tǒng)備課教學(xué)目標(biāo)很難明確，就是因?yàn)槿鄙龠@一步驟。缺了這個(gè)步驟，目標(biāo)達(dá)成的程度很難明確，目標(biāo)達(dá)成的策略（怎么教）也很難明確。

這一步驟還涉及教學(xué)目標(biāo)的陳述，后面會(huì)說(shuō)到。

（三）確定教學(xué)目標(biāo)還要考慮學(xué)情

依認(rèn)知心理學(xué)的理論，知識(shí)是以一定的結(jié)構(gòu)方式存儲(chǔ)于大腦中，而學(xué)習(xí)是舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的同化。亦即，舊知識(shí)或說(shuō)是原有的知識(shí)已經(jīng)形成一個(gè)結(jié)構(gòu)了，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，新知識(shí)進(jìn)入舊知識(shí)的結(jié)構(gòu)，就引起了原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，形成了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而這就是學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的變化和發(fā)展。所謂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的水平契合，就是新知識(shí)是原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有的，但又能進(jìn)入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)使其發(fā)生變化。目標(biāo)太低，新知識(shí)已經(jīng)存在于原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中了，就不能再引起原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，教學(xué)就成了無(wú)效勞動(dòng)；目標(biāo)太高，新知識(shí)進(jìn)入不了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同樣不能引起原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，教學(xué)仍然是無(wú)效勞動(dòng)。

1.目標(biāo)不要太低——學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)不要再確定為教學(xué)目標(biāo)。

某教師執(zhí)教人教版二年級(jí)上冊(cè)第17課《酸的和甜的》，有這樣一個(gè)教學(xué)片斷：

在預(yù)設(shè)導(dǎo)入時(shí)，除了播放一串串滿(mǎn)架的葡萄外，還準(zhǔn)備了新鮮紫亮蜜甜的葡萄，讓每個(gè)學(xué)生吃一顆。這既滿(mǎn)足了孩子們追求新奇、好動(dòng)、好奇的心理，讓孩子們興高采烈地吃葡萄興趣盎然地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，也為課文中理解“迫不及待”這個(gè)成語(yǔ)做場(chǎng)景和情緒調(diào)動(dòng)的準(zhǔn)備。教學(xué)中，當(dāng)問(wèn)到學(xué)生“小猴子為什么迫不及待”時(shí)，他們都知道是小猴子太想吃蜜甜的葡萄了。問(wèn)學(xué)生：“我們剛才什么時(shí)候也迫不及待了？”課堂吃葡萄的場(chǎng)景就會(huì)重新出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。他們知道自己拿葡萄的時(shí)候也是迫不及待的，這樣自然知道迫不及待是因?yàn)榕逻t了自己吃不到。上課實(shí)錄告訴我們：關(guān)注兒童的興趣點(diǎn)，效果很好。

（節(jié)錄自《備課新動(dòng)向》，鄭杰斌主編，東北師大出版社，31頁(yè)）

酸和甜都是具體概念，二年級(jí)的學(xué)生早已在生活中習(xí)得，無(wú)須作為教學(xué)目標(biāo)；“迫不及待”是定義概念，但學(xué)生結(jié)合上下文就能理解，就能運(yùn)用，至多查查詞典，也無(wú)須用這種體驗(yàn)的方式。

北京光明小學(xué)特級(jí)教師武瓊，在小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)講座《閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)》中，舉了這樣一個(gè)案例：

課文《驚弓之鳥(niǎo)》中有這樣的句子，“更羸并沒(méi)有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)”。她就開(kāi)始折磨自己了——這兩個(gè)“直”意思一樣嗎？有什么區(qū)別呢？折磨了兩天之后，她想明白了：“直往上飛”的 “直”字，不表示方向，是奮力、拼命的意思；“直掉下來(lái)”的“直”才表示方向。她很高興，于是， “帶著孩子重復(fù)我自己讀的過(guò)程”。她自己很得意，說(shuō)，如果自己閱讀時(shí)放過(guò)去，這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)就放過(guò)去了，對(duì)孩子思維訓(xùn)練語(yǔ)言訓(xùn)練也就放過(guò)去了。