李珊珊

【摘 要】英語作為一門語言科學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，確保學(xué)生聽得懂、說得出、看得清、寫得好。但是，當(dāng)前的高職非英語專業(yè)教學(xué)對于英語口語教學(xué)不夠重視，存在著許多問題。本文對高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語口語現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出一些切實(shí)可行的建議，希望能夠提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】高職非英語專業(yè)學(xué)生 口語表達(dá) 問題 策略

一、前言

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深化，英語作為一種世界通用語言，在人們的日常生活中得到了愈發(fā)廣泛的應(yīng)用，發(fā)揮著越來越重要的作用。在這種情況下，高職院校開設(shè)了英語語言專業(yè)，加強(qiáng)了英語教學(xué)，但對于非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)還是不夠重視，尤其是英語口語教學(xué)，存在著各種各樣的問題。

二、高職非英語專業(yè)學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的必要性

英語是一種國際通用語言，也是各國之間相互交流的慣用工具，因此，提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力是非常必要的。一方面，這是新課程改革的客觀要求。現(xiàn)階段，新修訂的公共英語教學(xué)大綱中，對于高職英語提出了明確的教學(xué)目標(biāo)，即需要加強(qiáng)對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，確保其具備基本的聽、說、寫、譯能力，能夠?qū)⒂⒄Z作為一種信息交流的工具。由此可知，在新的大綱中，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)該重視起來，將提升非英語專業(yè)學(xué)生的口語能力放在一個(gè)更加重要的位置，同時(shí)滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。另一方面，這是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。伴隨著各國之間經(jīng)濟(jì)、政治、文化交流的不斷加快，高職教育也開始邁入了國際化的發(fā)展軌道上，諸如校企合作辦學(xué)、越洋考察、交流學(xué)生等成為高職教育中的重要組成部分。因此，提高非英語專業(yè)學(xué)生的口語表達(dá)能力，是當(dāng)前高職英語教學(xué)中一個(gè)非常關(guān)鍵的課題，必須通過合理的規(guī)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高[1]。

三、高職非英語專業(yè)學(xué)生口語表達(dá)教學(xué)中存在的問題

從目前來看，在我國高職非英語專業(yè)中，學(xué)生的口語表達(dá)存在著許多的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)習(xí)問題

學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度在很大程度上影響了學(xué)習(xí)的效果。與普通高校和英語專業(yè)的學(xué)生相比，高職非英語專業(yè)的學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識(shí)上存在著很大的不足，加上高職院校中的學(xué)生很大一部分來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，在英語的發(fā)音和表達(dá)方面存在著嚴(yán)重的問題，帶有濃厚的地方口音，再加上師資力量薄弱，使得學(xué)生的英語口語水平薄弱。在這種情況下，許多學(xué)生對于英語口語缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，認(rèn)為只要能夠通過考試就萬事大吉，從而影響了其自身口語表達(dá)能力的提高[2]。

（二）教學(xué)問題

一是教學(xué)方法單一。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在高職英語口語教學(xué)中，許多教師都是直接沿用傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方式，在口語教學(xué)中單純地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，對其發(fā)音進(jìn)行糾正，而沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使得課堂氣氛過于沉悶。二是沒有注重課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于高職非英語專業(yè)的學(xué)生而言，其自身的英語基礎(chǔ)相對薄弱，在很大程度上限制了教師的發(fā)揮，如果教師采用全英語教學(xué)，很大一部分學(xué)生會(huì)感到難以理解，在這種情況下，教師只能放棄全英語教學(xué)的方式，以方便學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。但是，對于英語語言學(xué)習(xí)而言，這樣會(huì)使得課堂教學(xué)缺乏良好的氛圍，不利于學(xué)生英語口語水平的提高。

（三）心理因素

實(shí)際上，許多高職非英語專業(yè)學(xué)生對于英語同樣抱有很大的興趣，但是其自身的英語口語水平非常有限，詞匯量不足，而且發(fā)音不夠準(zhǔn)確，經(jīng)常是一開口就會(huì)引起其他學(xué)生的嘲笑，導(dǎo)致其缺乏自信心，不愿意開口表現(xiàn)。同時(shí)，非英語專業(yè)在平時(shí)并沒有一個(gè)良好的英語對話環(huán)境，因此學(xué)生很少開口，久而久之就會(huì)失去說英語的勇氣和信心，產(chǎn)生相應(yīng)的心理障礙[3]。

（四）進(jìn)步緩慢

通常來講，在語言學(xué)習(xí)中，相應(yīng)的語用能力應(yīng)該包括語句能力、語篇能力以及語言邏輯策略能力。但是，在應(yīng)試教育的影響下，一些教師往往將教學(xué)的重點(diǎn)放在了詞語解析、短句聯(lián)系以及文章背誦上，沒有注重對英語國家相關(guān)文化背景知識(shí)的教育，形成了語言與文化相互分離的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法從整體上對英語知識(shí)進(jìn)行把握，很容易出現(xiàn)死記硬背或者張冠李戴的情況，導(dǎo)致其英語口語能力的提升異常緩慢。

四、高職非英語專業(yè)學(xué)生口語表達(dá)教學(xué)的改善策略

（一）強(qiáng)化語音語調(diào)訓(xùn)練

對于個(gè)人的口語表達(dá)能力進(jìn)行評價(jià)時(shí)，主要關(guān)注兩個(gè)要素，一是口語的流利程度，二是表達(dá)的準(zhǔn)確性。而語音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)與否，直接決定了表達(dá)是否標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是對學(xué)生口語表達(dá)能力進(jìn)行檢驗(yàn)的重要指標(biāo)?，F(xiàn)階段，在我國高職非英語專業(yè)，學(xué)生雖然也需要參與相應(yīng)的英語應(yīng)用能力考試（A、B級考試），但是在語音的把握方面仍然存在著一些問題，如發(fā)音失準(zhǔn)、語調(diào)錯(cuò)誤等。對此，教師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生語音語調(diào)的訓(xùn)練，要求學(xué)生在聽的過程中去思考、去模仿，同時(shí)錄下自己的發(fā)音，通過對比發(fā)現(xiàn)存在的不足，及時(shí)糾正。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成正確的發(fā)音習(xí)慣，對于一些口音嚴(yán)重的學(xué)生，教師不能一味批評，而應(yīng)該多鼓勵(lì)，引導(dǎo)其進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，突破語音難關(guān)，消除“中國式英語”。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力

許多學(xué)生受自身詞匯量等因素的限制，并不能很好地用英語表達(dá)自身的想法或者理解他人的意思，只能借助母語進(jìn)行表達(dá)，將詞匯生硬地堆砌在一起，這就是所謂的“中國式英語”。實(shí)際上，受各自文化背景的影響，漢語與英語在語言表達(dá)上是截然不同的，生搬硬套只會(huì)影響英語語言的表達(dá)章法。對此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多收聽原版的錄音，同時(shí)對英語國家的文化背景進(jìn)行講解，使得學(xué)生逐漸形成正確的英語語言思維，促進(jìn)其口語表達(dá)能力的提高[4]。

（三）創(chuàng)新英語教學(xué)方法

英語語言教學(xué)的權(quán)威學(xué)者Decarrico指出，通過搭配能力的合理應(yīng)用，能夠提升口語的流利性。一是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的搭配意識(shí)。結(jié)合多樣化的教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠?qū)Υ钆溥M(jìn)行熟練應(yīng)用，提升自身的表達(dá)能力。對于教師而言，應(yīng)該以搭配為單位進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到搭配的重要性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以應(yīng)用交際法進(jìn)行教學(xué)，通過對話和交流，實(shí)現(xiàn)搭配的多樣性，體現(xiàn)出以學(xué)生為主的教學(xué)理念。二是應(yīng)該強(qiáng)化不同教學(xué)環(huán)節(jié)的相互搭配。有一個(gè)非常重要的問題，即口語教學(xué)并非孤立存在，而是與聽、說、讀、寫、譯等環(huán)節(jié)相互聯(lián)系起來，形成一個(gè)完善的英語教學(xué)體系，所以要強(qiáng)化各方面的相互配合，從根本上提升學(xué)生的英語口語水平。

（四）多開展英語口語方面的競賽

高職英語教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，了解學(xué)生的內(nèi)在需求，在學(xué)校中開展相應(yīng)的英語口語競賽，如演講比賽、口語比賽、朗讀或詩歌朗誦比賽、歌唱比賽等，使得學(xué)生能夠在不知不覺中提升自身的口語表達(dá)能力。在口語、朗讀或演講比賽中，可以統(tǒng)一命題，選擇一些學(xué)生感興趣的實(shí)事話題，如網(wǎng)絡(luò)游戲的利弊、留守兒童的管理、旅游景點(diǎn)等，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。而對于教師而言，應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)，及時(shí)對學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣進(jìn)行糾正，對其聽說能力進(jìn)行鍛煉[5]。

五、結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，英語作為一種國際通用語言，受到了世界各國的關(guān)注，英語口語表達(dá)能力的重要性也日益凸顯。在高職非英語專業(yè)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，對學(xué)生的英語口語表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具備符合社會(huì)發(fā)展要求的綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許青云.職業(yè)院校非英語專業(yè)學(xué)生英語口語能力提升對策研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2012.

[2]劉春波，安永輝，韓卓.非英語專業(yè)高職生英語口語教學(xué)的創(chuàng)新策略[J].教育與職業(yè)，2012（29）：114-115.

[3]伍園園.高職非英語專業(yè)英語口語教學(xué)中存在的問題及其對策[J].新課程研究（高等教育），2011（06）：71-73.

[4]肖秀蓮.高職生英語口語表達(dá)的現(xiàn)狀調(diào)查及對策[J].湘潮（下半月），2008（05）：16-18.

[5]李霞.如何提高高職非英語專業(yè)學(xué)生英語口語能力[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，28（07）：156-157.