秦海霞

我國(guó)現(xiàn)行初中語文教科書以選文作為主體，文本內(nèi)容豐富，體裁多樣，包含各學(xué)科知識(shí)。我們可以從選文的功能角度來考察使用語文教科書中的選文，把現(xiàn)行語文教科書中的選文區(qū)分為側(cè)重于語文積累作用、側(cè)重于示例憑借作用、側(cè)重于引發(fā)作用等幾種類型。

一、側(cè)重于積累作用的選文教學(xué)價(jià)值

1.語言文字的積累

語言文字的積累，必須通過一篇篇的文章不斷學(xué)習(xí)得來。選文的典范性，保障選文的語言文字積累作用在教學(xué)中能夠得以充分而有針對(duì)性地發(fā)揮。我們?cè)谑褂眠x文的過程中，要樹立鮮明的積累語言文字的意識(shí)，將一些經(jīng)典的名篇熟練地背誦下來，將優(yōu)美的字詞完整地記憶在心里。我們?cè)谠O(shè)計(jì)一些膾炙人口的好文章的教學(xué)時(shí)，可以通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀、摘抄、做讀書筆記、品析精彩語段等多種活動(dòng)來完成選文的語言文字的積累。

例如朱自清的散文名篇《春》，作家借助精美的語言文字飽含感情地贊美謳歌了春天的勃勃生機(jī)，充滿詩情畫意。全文語言明快婉轉(zhuǎn)，清新樸實(shí)，運(yùn)用側(cè)面烘托的詩歌表現(xiàn)手法和二十多處修辭手法營(yíng)造出情景交融的詩化意境，譜寫了一曲春之贊歌。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有積累語言文字的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次的誦讀品味，讓學(xué)生在誦讀中感悟，在誦讀中鑒賞，在誦讀中積累語言。課后要求學(xué)生“用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、有感情地反復(fù)朗讀課文，直至背下來，并細(xì)心品味課文中描寫的江南春景”，這一練習(xí)設(shè)計(jì)也充分體現(xiàn)了教材編者把握選文的語言文字積累作用的鮮明意圖。

2.語文知識(shí)的積累

入選初中語文教材的文本篇章中包含著豐富的語文知識(shí)，包括語言和修辭知識(shí)，作家作品文化常識(shí)、聽說讀寫的方法等等，學(xué)生閱讀這些文章，既要學(xué)習(xí)它們的表現(xiàn)形式，更要注重于了解他們的內(nèi)容，增長(zhǎng)語文知識(shí)，拓展文化視野，指導(dǎo)語文實(shí)踐。

例如，陳從周的《說“屏”》是一篇專門介紹我國(guó)古代建筑中的家居——“屏”的科學(xué)小品文。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以學(xué)習(xí)文章內(nèi)容為切入點(diǎn)，結(jié)合課后練習(xí)，達(dá)到理解作者感情、學(xué)習(xí)了解“屏”的定義、“屏”的功能與價(jià)值、“屏”的種類、“屏”的使用等科學(xué)文化知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于這篇選文的處理，側(cè)重點(diǎn)可以在“語文知識(shí)”而不在“文”，目的是讓學(xué)生獲知“文”里所講的科學(xué)文化知識(shí)。

像《說“屏”》這樣處理的選文在當(dāng)前初中語文教材中編排的并不多，這不能不說是當(dāng)前新課標(biāo)語文教材的一個(gè)缺失，希望能夠引起教材編者和廣大語文教師的重視。不過在選文的使用過程中我們也可以積累學(xué)習(xí)有關(guān)選文涉及到的作家作品常識(shí)、有關(guān)文體知識(shí)、修辭知識(shí)等，這也是選文中語文知識(shí)積累作用在教學(xué)中的另外一種富有意義的實(shí)現(xiàn)方式。同時(shí)我們也可以對(duì)所選課文進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)，這在新課標(biāo)教材中的綜合性學(xué)習(xí)中得到了體現(xiàn)，如“說不盡的橋”“蓮文化的魅力”等專題，為語文老師進(jìn)行此類選文的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)提供了生動(dòng)的樣例。

3.經(jīng)典文化的積淀

擔(dān)當(dāng)此類作用功能的選文被王榮生教授鑒定為“定篇”，即之前語文教學(xué)大綱中所提出的教學(xué)“基本篇目”。正如朱自清先生所說：“經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在實(shí)用，而在文化?！毙抡n標(biāo)也提出：“通過一些經(jīng)典文篇，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。”

例如，在傳統(tǒng)文言名篇《論語》《桃花源記》《陋室銘》《愛蓮說》《岳陽樓記》《醉翁亭記》等多篇選文中，最為吸引大家的應(yīng)該是作者留給我們的那一句句中國(guó)人耳熟能詳?shù)木倜?，而不是后來者添附上去的所謂的“文章觀點(diǎn)、層次結(jié)構(gòu)、思想感情、寫作特色”等內(nèi)容。因此，面對(duì)經(jīng)典，文化的熏染和積淀才是學(xué)生最應(yīng)該接受的，一些似是而非的文章寫作知識(shí)可以忽略。何況經(jīng)典文篇大多行文如行云流水，文意跌宕起伏，若隱若現(xiàn)，語意雋永，妙語迭出，絕不是簡(jiǎn)單的羅列歸納出中心論點(diǎn)、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)所能迎刃而解的問題。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)拋開傳統(tǒng)的框架分析模式，側(cè)重于文本本身的品味感知，記誦積淀，通過精心組織的大量誦讀活動(dòng)和師生交流，使學(xué)生真正融入古人智慧中，優(yōu)秀文化也就會(huì)真正走進(jìn)學(xué)生的精神世界，為學(xué)生的成長(zhǎng)鋪墊精神的底子。

二、側(cè)重于示例憑借作用的選文教學(xué)價(jià)值

1.閱讀示例憑借

葉圣陶先生認(rèn)為：“語文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)硇枰x的同類的書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就能夠閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。”這就是從選文的閱讀示例角度入手來看待選文的。在新課程改革背景下，我們把選文當(dāng)“例子”來用，就是用選文來作例證，說明從語文課程中抽取出來的語文知識(shí)以及相對(duì)外在于它的關(guān)于詩文和讀寫詩文的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度；把選文當(dāng)“例文”來用，還要注意“例”的對(duì)象是什么，選文能否充分地說明“例”，有沒有變式。例如下面的《風(fēng)箏》課例。

一、導(dǎo)入。

二、知識(shí)鋪墊。了解月亮的象征意義。分析理解《鄉(xiāng)愁》（余光中）中“物象”的象征意義。

三、理解文本中“風(fēng)箏”的象征意義。1.概括敘述文章的主要內(nèi)容。2.學(xué)生根據(jù)句式“少年時(shí)，風(fēng)箏是……”敘述“風(fēng)箏”在“我”的記憶中的象征意義。3.教師根據(jù)學(xué)生的敘說通過指導(dǎo)將答案組合成一節(jié)詩。4.學(xué)生分析理解“風(fēng)箏”在“我”的懺悔中的象征意義，嘗試完成一節(jié)小詩。5.學(xué)生潤(rùn)色修改自己創(chuàng)作的小詩，同學(xué)之間展示。

四、閱讀其他“象征”文本，如前面學(xué)過的課文，有哪些運(yùn)用了“象征”手法的文本或語段。閱讀魯迅小說《藥》，教師講解小說中象征手法的運(yùn)用。

五、課外作業(yè)。

本課例設(shè)計(jì)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生掌握理解魯迅散文《風(fēng)箏》的策略和方法，整個(gè)教學(xué)過程表現(xiàn)為以閱讀理解《風(fēng)箏》這篇散文的“象征”創(chuàng)作手法為中心內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了理解散文這種文學(xué)作品的策略和方法之一，即理解分析散文文本的創(chuàng)作手法——“象征”，具體體現(xiàn)了本篇選文的閱讀策略與方法的示例憑借作用。

2.寫作示例憑借

一篇篇文章，以其活生生的狀態(tài)告訴學(xué)生文章是怎樣寫出來的。從文章的構(gòu)思到選詞造句以至修改成文的過程，都在言語作品中有所展示。教材中的許多篇目本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的優(yōu)秀范本，閱讀與寫作不可截然地割裂開來。例如，老舍先生的散文名篇《濟(jì)南的冬天》突出的寫作特點(diǎn)是抓住景物特征進(jìn)行描繪，運(yùn)用多種觀察方法，從多個(gè)角度觀察事物，因此，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、學(xué)習(xí)寫景文的觀察方法、練習(xí)寫作寫景文的典范之作。結(jié)合該單元寫作訓(xùn)練的有關(guān)內(nèi)容，將寫作技能的指導(dǎo)滲透在閱讀教學(xué)之中。如《濟(jì)南的冬天》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、整體感知。

二、教師與學(xué)生一起研習(xí)課文（側(cè)重于學(xué)生自主探究討論，適當(dāng)時(shí)候教師點(diǎn)撥要點(diǎn)）。1.文中濟(jì)南的冬天是怎樣的？2.作家是如何牢牢抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，描繪出多幅濟(jì)南所特有的動(dòng)人冬天景致的？3.作家是如何描述濟(jì)南的山的？4.作者又是怎樣描述濟(jì)南冬天的水的？5.作者描繪了幾幅畫圖？描繪每幅畫圖時(shí)的“觀察點(diǎn)”和觀察角度是什么？運(yùn)用了什么觀察方法？

三、實(shí)踐活動(dòng)：在學(xué)習(xí)這篇文章后，教師可以有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，讓學(xué)生來到室外，實(shí)地觀察當(dāng)?shù)氐南鄳?yīng)季節(jié)的景物特征，參照課文，寫一篇短文，題目可為“××的秋（夏、冬）天”。

本案例重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者觀察角度的獨(dú)特，學(xué)習(xí)觀察方法，充分發(fā)揮本篇選文的寫作示例憑借功能。首先是引導(dǎo)學(xué)生找出描繪每幅畫圖時(shí)的“觀察點(diǎn)”。作家描繪陽光下的濟(jì)南全景，先俯瞰，然后仰視，接著描繪雪后的山景時(shí)作者是通過遠(yuǎn)眺。描繪冬水時(shí)，作家由俯視到仰視，再進(jìn)而縱覽。在準(zhǔn)確找出“觀察點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，可以教給學(xué)生具體的觀察方法。例如，作者遠(yuǎn)眺時(shí)看到矮松樹尖頂著白雪的圖景，從而由矮松的形象引發(fā)作者的聯(lián)想，借助“日本的看護(hù)婦”的形象比喻把觀察所得具體化了。作者于觀察中展開聯(lián)想，運(yùn)用比喻、擬人等方法將觀察所得具體化，就是一種常用的觀察方法。教師通過一系列教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在體味、揣摩中學(xué)習(xí)掌握寫作中進(jìn)行觀察的方法。

3.口語交際示例憑借

口語交際訓(xùn)練是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。我們將選文中具有口語交際范例作用的內(nèi)容加以重視和利用，也是選文使用過程中的應(yīng)有之意。例如，“勸諫”是日常口語交際的重要形式，文言名篇《鄒忌諷齊王納諫》語言淺顯，內(nèi)容生動(dòng)有趣，表現(xiàn)了鄒忌的說服才能，是一篇體現(xiàn)鄒忌高超勸諫藝術(shù)的作品。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以抓住文本中“勸諫”這一口語交際教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)活動(dòng)

一、教師提出問題：認(rèn)真讀完文章后，說出文章哪些方面最值得你欣賞？

依據(jù)文章內(nèi)容，感悟本篇文章所表現(xiàn)的人物語言藝術(shù)特征和閃爍出的智慧。也可以提問學(xué)生：鄒忌是如何說服齊王納諫的？你能找出鄒忌說服齊王的根本原因嗎？

二、問題探究：教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)在“說”，指導(dǎo)學(xué)生先自讀、交流討論，然后分析找出相關(guān)的句子，理解文章內(nèi)容，最后探究鄒忌說服齊王納諫的思路和藝術(shù)。

三、學(xué)生活動(dòng)：假如你是一位學(xué)生家長(zhǎng)，你的孩子周末經(jīng)常沉溺于游戲，你將如何勸說他。

四、拓展：課外閱讀《燭之武退秦師》，與課文作比較，進(jìn)一步了解《左傳》中人物的說辯藝術(shù)。

上述教學(xué)片斷通過對(duì)問題的探究以及學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的安排，主要讓學(xué)生理解和分析鄒忌擅長(zhǎng)抓住對(duì)方心理，含蓄曲折、循循善誘、逐步深入的勸說藝術(shù)，充分發(fā)揮了本篇選文的口語交際示例作用。

三、側(cè)重于引發(fā)作用的選文教學(xué)價(jià)值

1.引發(fā)互動(dòng)話題

我們?cè)谑褂谜Z文教材的過程中，可以賦予選文引發(fā)話題的作用。這種作用主要表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生依托選文針對(duì)文章中所表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行研討、批判、吸收。應(yīng)該提出的是，在教學(xué)過程中，我們要重點(diǎn)關(guān)注此類課文所表達(dá)的觀點(diǎn)，依據(jù)選文中的某個(gè)問題引發(fā)師生之間、生生之間、師生教材之間的多邊對(duì)話活動(dòng)。例如，韓愈的《馬說》屬論說文體，是一篇借物寓意的雜文。這篇文章以馬為比喻，談的卻是人才問題，表達(dá)了作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才、不重視人才、埋沒人才的強(qiáng)烈憤慨。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生在疏通字詞、熟讀背誦課文、理解文章內(nèi)容、感受作者情感的基礎(chǔ)上針對(duì)作者的觀點(diǎn)展開討論。參考課例如下。

《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教師投影多媒體課件：兩匹奔跑的駿馬，提示語：1.屏幕中的兩匹馬，一定都是“千里馬”，我們班的所有人，人人都是“千里馬”。

二、解讀課文（略）

三、理清結(jié)構(gòu)（略）

四、寓意情感（略）

五、交流對(duì)話

1.你認(rèn)為伯樂應(yīng)該具有怎樣的才能？

2.伯樂和千里馬在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展方面誰更重要？舉例說明自己的觀點(diǎn)。

3.本文作者認(rèn)為，千里馬只有靠伯樂才能被發(fā)現(xiàn)，你同意作者的觀點(diǎn)嗎？在當(dāng)今社會(huì)，你認(rèn)為千里馬應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)？

上述《馬說》的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過設(shè)置問題情境和交流對(duì)話環(huán)節(jié)，深入挖掘選文所包含的關(guān)于伯樂、千里馬的話題因素，對(duì)后來學(xué)習(xí)者進(jìn)行睿智的勸勉鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)對(duì)文中作者的觀點(diǎn)進(jìn)行辯證分析。學(xué)生可以暢所欲言，不拘束于、也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，充分發(fā)揮了這篇選文引發(fā)互動(dòng)話題的教學(xué)價(jià)值作用。

2.引發(fā)語文活動(dòng)

語文教材中的選文可以引發(fā)閱讀、寫作、口語交際和其他各種形式的綜合性語文實(shí)踐活動(dòng)。這在《丑小鴨》的教學(xué)設(shè)計(jì)中得到了充分的體現(xiàn)。

《丑小鴨》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、編排課本劇。學(xué)生依據(jù)故事自編，自導(dǎo)，自演，可以聘請(qǐng)老師或?qū)I(yè)人員作技術(shù)指導(dǎo)。教師可進(jìn)行一次有關(guān)課本劇編寫知識(shí)的專題講座。

二、童話朗誦賽。篇目自選，參賽人數(shù)和朗誦形式自定。教師可進(jìn)行童話朗誦指導(dǎo)，播放錄音帶作范例，學(xué)生認(rèn)真感受。

三、童話故事會(huì)。教師可推薦一些中外經(jīng)典的有關(guān)成長(zhǎng)的童話故事，如《木偶奇遇記》《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》等。

四、專題閱讀：安徒生與安徒生童話。指導(dǎo)學(xué)生通過圖書館借閱或上網(wǎng)查詢，收集相關(guān)資料，整理匯編后班內(nèi)傳閱學(xué)習(xí)。

五、電影欣賞：《安徒生傳》。觀前引導(dǎo)，看后寫觀后感。

教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，有目標(biāo)、有意識(shí)地開展一些與選文相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以選用編排課本劇、開展童話朗誦比賽、童話故事會(huì)、專題閱讀等多樣化的活動(dòng)形式，改變課堂上教師講、學(xué)生聽、缺乏參與交流的常用固定教學(xué)模式，學(xué)生定會(huì)由學(xué)習(xí)選文走向語文教材之外的更廣闊的語文世界。

【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】