盧清華

摘 要：作為初中物理教師，我深知對于不少學生而言“物理難學”，當然不少物理教師心目中也行成一個不易抹去的陰影“物理難教”。素質教育實施的今天想來，那不過是因為教師采用的教學方法不得當造成的。作為教師，我們的工作對象是一個個鮮活的生命，那么我們?yōu)楹尾唤o孩子們營造一個快樂的學習氛圍呢？因而，我致力于在初中物理教學中營造快樂課堂，并為此而做了大量的研究。

關鍵詞：初中物理；快樂課堂

初中生其年齡特點決定，他們朝氣蓬勃，他們精力旺盛、活力無限。傳統(tǒng)的“一言堂”的死氣沉沉的課堂，根本不符合初中生的學習需要。因而，作為初中物理教師，為學生打造快樂的課堂，使初中物理教學擺脫當前的困境，成為我奮斗的目標。

介于此，我以初中物理課堂為主陣地，教學實踐中不斷探索，終于找到一些為初中物理課堂注入快樂因素的途徑。

一、新型師生關系，為初中生找到快樂的源頭

傳統(tǒng)的教學模式下，師生之間存在著不可逾越的鴻溝，也會束縛初中生個性和思維的發(fā)展。新課改要求，物理教師要和學生平等交往，教師要愛護學生，使學生喜歡老師，相互建立親密平等的師生關系。同時，利用自身優(yōu)勢，發(fā)揮自己特長，與學生建立深厚的師生感情，創(chuàng)設融洽的氛圍。這樣，在教學中利用愛的遷移，使學生由喜歡物理老師到喜愛物理學科。在學習物理過程中，能轉化學生學習物理的興趣和動力，把以和物理老師交往為快樂遷移到以學習物理為快樂。也就是我們常說的“親其師，信其道”。

二、以初中生為中心，使其找到物理課的快樂

新型師生關系僅僅向快樂物理課堂邁出了一小步，要想使初中生在物理學習中得到快樂，還需以學生為中心設計課堂。于是，針對本班學生的特點，在復習課，試卷分析課的教學中，把時間留給學生，讓學生自己講解，因為我了解到，每考完試學生都急于知道正確答案，知道自己為什么會做錯題。每個同學都會將自己的錯題進行分析，因此，在課堂時給學生提供這樣的機會，給學生留空間，能使他們很好的展示自己，課堂效果也顯而易見。至于對新課的教學，我放手讓學生自己當老師，這樣可以將簡單的內容學的更透，當然，有學生講解，也有學生為老師進行評價，教師只是作適當的點撥，這樣一來，不僅培養(yǎng)了學生的組織能力、表達能力，同時也讓學生體驗到了做教師的辛苦，課下要查資料，寫教案，課堂上要關注每一個學生，每節(jié)課都要傾注老師的心血，這項任務交給學生，使他們真正尋找到了學習物理的快樂。

三、給初中生實驗探究的機會，讓其體驗學物理的快樂

眾所周知，物理是一門實驗性極強的學科。我們知道，絕大部分物理概念和自然規(guī)律都由實驗歸納得出。而根據初中學生的特點，對實驗特別感興趣。因此，物理實驗，能滿足學生的心理需求，獲得心理上的愉悅，有利于激發(fā)學習物理的興趣，有利于否定思維定勢，有利于培養(yǎng)學生的觀察實驗能力。例如，在浮力教學中，教師可提出問題“為什么有時浮力大的可以浮起一艘萬噸巨輪，而有時小到卻托不起一枚鐵針？再如，學習摩擦時，我們學生思考這樣一個問題“假如沒有摩擦，我們的生活將會怎樣呢？”真是一石激起千層浪，學生不論成績好壞，都能積極思維，參與討論，表達自己見解。①師生共同探討。初中學生以形象思維為主，抽象思維逐步形成。物理學中有一些概念、規(guī)律很抽象，光靠教師講解很難讓學生理解，教師可收集或自制相關教具、學具，在授課時演示或讓學生操作，把抽象的概念或規(guī)律直觀形象地演示出來。如在學習分子運動、磁感線、電流、電壓等一些抽象的概念時，必須借助想象才能理解的，初中學生更難理解。要幫助學生理解，可憑借科學手段，利用多媒體制作相關課件，模擬這些物理學過程，或上互聯(lián)網搜集相關資料并下載，播放給學生觀看，師生共同討論，既便于學生理解，也使學生從中體會到學習物理的樂趣。②學生分組討論。 在學習壓強一章內容時，在研究壓力作用效果與受力面積之間的關系時，讓同學們拿一根一端削尖而另一端較平的鉛筆，左右手擠壓筆的兩端，并讓他們說出自己的感覺。教師引導學生分析，兩手擠壓，受到壓力相等，但受力面積不同，靠筆尖的那只手受力面積小，受到的壓強大，所以要痛一些。通過學生自己感受實驗效果，比教師演示實驗時看到現象的印象要深得多。再如，講授影響滑動摩擦大小的因素時，可讓學生們各抒已見，提出各種猜想、實驗方案，并指導學生用實驗驗證，并對他們的探究進行交流評估。讓學生嘗試初步的科學探究，使學生在實驗與探究中體驗物理學習內在的快樂。

四、新穎的作業(yè)，讓初中生享受“做”物理的快樂

傳統(tǒng)的千篇一律的物理作業(yè)，學生不感興趣，鞏固知識的效果也不好。為了提高作業(yè)效果，我將新學知識和生活實際聯(lián)系布置作業(yè)，以使初中生感受到做物理作業(yè)的快樂。大家都知道，初中物理中的許多現象都與學生的生活實際聯(lián)系緊密，但是因為太平常了，他們往往不太留意，有時在分析問題的時候會出現偏差。例如我在講解“慣性現象”這一節(jié)時，以人們坐車時常遇到的幾種情況作了課堂實例，當提到緊急剎車或啟動時，身體會不由自主地向前或向后傾倒，他們異議不大，一提到向左或向右身體會向哪個方向傾倒，學生意見就不一致了，有的說向左，有的說向右，而且誰都據理力爭，不肯讓步?？吹綄W生討論的激烈萬分，我看就是我親自解釋也不足以服人了。于是，我說：“這個作業(yè)留在課下，我們坐車的時候親自體會一下，然后再做回答”結果，第二周上課時，課堂氣氛異?；钴S，而且問題弄得很透，這樣的作業(yè)，比老師反復解說效果要好得多，并且在很大程度上激發(fā)了一些學生的學習興趣。于是，以后碰到類似的情形，當他們對某一問題出現爭議的時候，我當時都不馬上給出結論，而是布置成體會型作業(yè)，使他們在體會中學到了知識，得到了快樂。除了教材提供給我們的參考方法外，我們教師更要結合當地條件和學生實際，設計多種形式的課外作業(yè)。

五、結語

初中物理教學中存在諸多快樂因素，作為教師只要善于發(fā)現，給學生提供快樂學習的機會，就能不斷提高課堂效果，培養(yǎng)學生能力和素質。