陳堂珍

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活，生活離不開有趣的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活是相輔相成的。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材特別注重知識(shí)理論的闡述，缺少生活實(shí)例與趣味性，教師也只是把知識(shí)生硬地塞給學(xué)生，課堂成了廠房，學(xué)生成了機(jī)器，這樣的課堂教學(xué)缺少了鮮活與有趣，使數(shù)學(xué)與生活脫節(jié)了，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。那么，在數(shù)學(xué)中如何處理好數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系呢？

一、創(chuàng)生活情境，激學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)生具有單純而又很強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)任何事物都樂意去探究。因此，教學(xué)中要抓住這一心理特點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)貼近地生活的情境，激發(fā)求知欲。如：在教學(xué)解方程時(shí)，老師扮演擺小攤的小販，學(xué)生扮演顧客來創(chuàng)設(shè)情境，首先引起學(xué)生興趣，將學(xué)生拉入情境之中，使之產(chǎn)生欲望，然后在老師的引導(dǎo)下，冥冥中進(jìn)入了求知的氛圍，親自動(dòng)手操作天平，慢慢感悟天平的原理——天平兩邊同時(shí)加或減去一個(gè)相同的數(shù)，同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外），天平依然平衡的道理。好像在游戲中就掌握了知識(shí)，教師輕松，學(xué)生也樂意。

二、嘗試生活，動(dòng)手操作

小學(xué)生以具體形象思維為主，嘗試教學(xué)法根據(jù)學(xué)生這一認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，重視引導(dǎo)學(xué)生嘗試操作，使學(xué)生在動(dòng)手操作中感知和領(lǐng)會(huì)知識(shí)。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”因此，在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用手腦并用的能力。如：在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，每組發(fā)給一個(gè)蘋果，一把水果刀，（要求學(xué)生注意安全，水果刀只能用來分蘋果，不能用來打鬧，）教師問：“現(xiàn)在這個(gè)蘋果如果分給一個(gè)人的話，這個(gè)人可以吃到多少個(gè)？”學(xué)生會(huì)說一個(gè)。“如果平均分給兩個(gè)人呢？”這時(shí)教師可讓學(xué)生思考后動(dòng)手用刀分蘋果，學(xué)生就知道一個(gè)人只能吃到半個(gè)蘋果。這時(shí)教師可以先告訴學(xué)生，一半蘋果就是二分之一個(gè)蘋果，也就是一個(gè)蘋果的二分之一。進(jìn)一步讓學(xué)生明白二分之一就是一半，教師邊說邊出示寫法。教師緊跟著又問：“那現(xiàn)在你們小組有四個(gè)人，要讓這四個(gè)人都吃到一樣多的蘋果，怎么辦呢？”學(xué)生這時(shí)會(huì)用水果刀繼續(xù)分，平均分成四片，學(xué)生就會(huì)根據(jù)前面二分之一的意義說出，每人吃到這個(gè)蘋果的四分之一。這樣，讓學(xué)生在動(dòng)手分蘋果的過程中輕松地理解了分?jǐn)?shù)的意義，也就是把整體“1”平均分成若干份，表示這樣1份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。

三、利用生活資源，讓學(xué)生在自主探索中學(xué)習(xí)計(jì)算題

生活情境讓他們“入戲”。在此過程中，老師便是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者，那么戲里的“道具”要生活化，有趣性，能夠讓學(xué)生入戲。因此，數(shù)學(xué)知識(shí)不但要生活化，課堂也要有生活化，才能激發(fā)學(xué)生樂學(xué)，易學(xué)，去探究的欲望，從而產(chǎn)生一種合作探究的潛能，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。例如：在教學(xué)小數(shù)加減法時(shí)，如果僅僅教學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，整數(shù)部份對(duì)整數(shù)部份，十分位對(duì)十分位，百分位對(duì)百分位等，學(xué)生理解起來就有一定的困難，這時(shí)可把小數(shù)與人民幣結(jié)合起來應(yīng)用，因?yàn)榍懊嬉延萌嗣駧艓椭鷮W(xué)生理解小數(shù)的意義，學(xué)生列式時(shí)教師只需讓學(xué)生明白元加元，角加角，分加分，學(xué)生就自然能正確列出豎式。如：5.32+3.7= 學(xué)生根據(jù)小數(shù)的意義就會(huì)列出

元 角 分 5. 32 + 3. 7______

從而輕松掌握小數(shù)加減法。

再如：教學(xué)一年級(jí)小數(shù)加法時(shí)，讓學(xué)生右手拿著5鉛筆，左手拿著3枝鉛筆，要想知道這個(gè)人一共拿著多少枝鉛筆時(shí)，就產(chǎn)生了5+3= 的計(jì)算需要，當(dāng)出現(xiàn)5.50元買3.72的鋼筆后還剩多少錢的生活問題時(shí)，隨之就產(chǎn)生了小數(shù)的減法計(jì)算。`隨著要解決的生活問題的發(fā)展與變化，產(chǎn)生了不同的計(jì)算需求，這就是生活事實(shí)，也是數(shù)學(xué)事實(shí)，解決問題的教學(xué)要利用生活資源，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高數(shù)學(xué)思考和交流能力。因此，要將解決生活中的問題與計(jì)算數(shù)學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在解決生活問題的過程中學(xué)到所需的計(jì)算知識(shí)，再應(yīng)用這些知識(shí)去解決生活中的同類問題。

四、例題生活化，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

在課堂教學(xué)中，教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)，挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題，利用兒童親身經(jīng)歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，是兒童的直接經(jīng)驗(yàn)，例如：在“角”的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生課前自學(xué)課本，并且找到生活中有角的物品，互相觀察，找出角的特點(diǎn)，又如，在教學(xué)“連加”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的，首先開展了一場寫字比賽，請(qǐng)一位同學(xué)計(jì)錄每組的寫字結(jié)果，把字的個(gè)數(shù)填在表中，然后請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算出每組一共寫字的總數(shù)，找出優(yōu)勝的一組。教學(xué)中，我應(yīng)用多方面“找”數(shù)學(xué)素材和讓學(xué)生在生活中：“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感受生活中處處有數(shù)學(xué)。

五、練習(xí)生活化，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡單的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系，運(yùn)用于生活實(shí)際，可以促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和平應(yīng)用意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力，例如，在教學(xué)“乘法應(yīng)用題”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)買賣的情境，同組的同學(xué)相互扮演，一位學(xué)生扮演買筆的小朋友，另一位同學(xué)扮演賣筆的阿姨，其它同學(xué)算出要用的錢，同組同學(xué)輪流扮演不同的角色，使學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，數(shù)學(xué)教師不要忘了拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生在生活中獲得知識(shí)，在知識(shí)中感悟生活，充分體驗(yàn)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，進(jìn)而體驗(yàn)數(shù)學(xué)的味道，從而讓學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)，更加積極。