陳月嬌

摘 要：本文所謂的“寫”指的是“寫漢字”而言。本文的研究是以泰國“貼詩琳隆高中學”高中二年級的學生，從他們的試卷、作文、聽寫、作業(yè)中找出在這個階段漢字學習過程中，容易出現(xiàn)的錯字、別字，進行統(tǒng)計歸納和分析研究。提出應對措施來幫助他們減少學習漢語的難點。

關鍵詞：泰國學生；漢字；錯別字

：泰國高中生錯別字的類型及原因

由于漢字是意音文字，它的字符較多﹔根據(jù)《印刷通用漢字字形表》進行統(tǒng)計，該表收錄的6，196個漢字的筆畫總數(shù)是65，535，共出現(xiàn)了31種筆畫形狀，和泰文的拼音文字相比要難寫﹑難記，而成為非母語者學習漢語的一個難點。常見泰國學生的錯別字大致有以下幾種類型：

1 偏誤類型

1、筆畫偏誤：“筆畫是構成漢字字形的最小連筆單位。從落筆到起筆所寫的點和線叫一筆或一畫。”筆畫類的錯別字主要是指（1）學生在筆畫數(shù)上增減，位置以及書寫方式錯誤。

2、筆順偏誤：筆順類的錯別字是指學生不按照筆順或筆畫寫字。橫、豎、撇、捺、提、豎鉤、橫構。如“我”寫成“找”學生就會犯錯““男”寫成“”，口字寫成筆順的順序應該是；豎，橫折，橫。許多泰國學生卻不這么寫。

3、部件偏誤：部件類的錯別字：是指學生寫錯字的偏旁，主要是形旁錯誤。如“炒字寫成“抄”“火字旁”和“手字旁”“禮”寫成“”“示”旁和“衣旁”等等。

4、間架結構偏誤：間架結構類的錯別字：是指學生對漢字的左右結構、上下結構等不了解或者根本就不知道。他們會以自己的經(jīng)驗去判斷該字如何冩？

5、語音連帶：類的錯別字：主要是指學生受語音錯誤影響寫出錯別字﹔如把“十四”寫成“四十”、“們”寫成“門”等這種錯誤帶有普遍性。反映出泰國泰國學生在語音上聽辨和發(fā)音偏誤規(guī)律影響到成書寫。

2 造成錯別字的原因

“錯別字”不僅為泰國學生學習漢語的普遍現(xiàn)象，亦是非母語漢語學習者常見的問題之一；再說識字、寫字是閱讀和寫作的基礎；學習漢語者只會說不會寫或者只會讀拼音卻看不懂文字，這也無法把漢語學好。這種學習心態(tài)是不對的。教師也應當以正確的文字教學為語文教學的重要義務。

2.1 漢字本身的特點

漢字結構復雜多變。僅《新華字典》就收集了8，000多個漢字。每個字平均有11畫之多，其中17畫以上的字就有221個；每個字的形體差異小，多一筆，少一筆，長一筆，短一點就成為不同的字。例如“未”與“末”、“土”與“士”“春天”的“春”下面是一個“日”。但是學生往往都寫成“目”。

2.2 音同

就是讀音相同，所以就會發(fā)生張冠李戴的事情。在學生的作業(yè)中出現(xiàn)頻率最高的是：“在”、“再”，“已經(jīng)”、“以經(jīng)”等等。在普通話種，有1，000多個單音節(jié)同音字。

2.3 筆畫增減

一些漢字筆畫繁瑣易錯。再就是一寫漢字受寫習慣的影響，容易多一點、少一點、（如：代、底這類字學生易少一點。）﹔多一撇、少一撇的字（如：試，武這類字學生易多一撇。張冠李戴，該用某個字，卻寫成另外一個字。

2.4 形似

漢語的形似字繁多，也由于它們在外形上的相似，容易讓學生混用。如“即”與“既”，“已”與“己”。“買”“賣”。

2.5 主觀原因

學生都覺得漢字難寫，難認。一般外國人普遍認為難學。也由于在泰國所采用的漢語教科書大多都附上了拼音﹔這也造成學生依賴著拼音，閱讀時不愿意看文字，除非考試時才認真閱讀，這也是為了考試應付過去罷了，這種學習態(tài)度的學生數(shù)目不少，不要說書寫的問題，連簡單的漢字恐怕也看不懂了。學生的注意力不穩(wěn)定，往往被那些與學習無關的外部因素所吸引，從而導致出現(xiàn)錯別字。這種情況筆者從批改作業(yè)中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)。

學生的學習態(tài)度，首先要了解泰國當?shù)馗咧猩x修課程的情況：學生們選修文科課程與理科課程的成績要求是有差異的。一般來說，文科要求的成績比理科低一些。理科要求平均成績?yōu)?.25。文科課程只要2.75即可。因此有部分學生根本就對漢語沒興趣。這就影響到其學習態(tài)度；不認真上課，作業(yè)都是抄襲同學而成，甚至不交作業(yè)。這些學生寫起字來百分之八十都是錯別字。

3 教學策略

了解學生易寫錯別字的原因，有助于我們采取相應有效的防范方法，以提高學生識字的能力。張業(yè)林先生通過一年的實踐認為可以采用以下幾點防范方法。

3.1 激趣法

我個人認為第一個方法是挺不錯的，不過學生必須有一定漢與水平的基礎，因為其中順口溜的一些文字，對泰國學生而言還是他們的生詞。教師必須加以解釋或者翻譯成泰語才能夠運用。

3.2 筆畫教學法

傳統(tǒng)的對外漢字教學法是筆畫教學法。基于漢字基本筆畫少，簡單易記等特點，筆畫教學法曾廣受推崇。卞覺非（1999）也認為，筆畫是構造漢字的元素，是構造漢字的最小單位。由于漢字橫平豎直的特點，筆畫教學法要求學生掌握漢字基本筆畫和正確書寫漢字的先后順序。

3.3 形聲字教學法

形聲字可幫助更學生記準字形，對漢字加以感興趣，而且在學習漢字的同時，除了能理解每個漢字的構成緣由，并以此緣由作為記憶的依據(jù)線索外，還進一步了解中國文化。以“福”和“副”為例；二字均含“田”中國這個農業(yè)大國自古尊奉“民以食為天”，田多食豐，才能有福而副。在舊社會，有田無田成為貧富的標志。

3.4 媒體教學法

例如：《漢字宮》經(jīng)過實驗一個星期播放兩次《漢字宮》發(fā)現(xiàn)連比較不常用的“凹和凸”大部份的學生都能夠認得出來。

3.5 見錯必糾

教師只要發(fā)現(xiàn)學生寫錯別字的時候，就一定指出來。當時寫出正確的，或者留給學生自己去矯正，教師下一次在檢查。并把那些錯別字寫在黑板上，另外可以給學生做一本“形似音同”的筆記本。

3.6 偏旁教學法掌握漢字的基本知識是相當重要

每次上完一課就補充一些偏旁，讓學生對每一個生詞更深刻地了解字的本義，幫助學生快速認字以及減少錯別字的現(xiàn)象。

3.7 強調筆順漢字書寫要規(guī)范

在教學時教師非把筆順一筆一畫顯示出來不可，雖然課本已經(jīng)附上了筆順，部分學生仍是會寫錯的。至于這一點教師也必須留意。

總之，糾正學生寫錯別字是一件長期而艱巨的工作，只有將教材因素、教師因素、學生因素、社會因素有機的結合起來，在自己的教學實踐中不斷探索研究才能取得顯著的成效。

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[11]詳參閱馬金平.〖小學四年級學生錯別字現(xiàn)象形成原因及防范方法〗，[C].20131.激趣法

[12]勤查字典3.錯別字照鏡子糾正錯別字4.集字法。

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