楊再長

一、 教學(xué)中應(yīng)貫穿新理念

隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，對教育教學(xué)方法以及課程教學(xué)改革有了新的更高的創(chuàng)新要求。在新課改中要貫穿新課程理念。更要重視三基：基礎(chǔ)知識、基本技能和學(xué)科思想方法。教學(xué)目標(biāo)多元化：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要從被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教師的角色地位要由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師的教學(xué)策略要由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

二、要善于抓教學(xué)規(guī)律

在新課程改革教學(xué)中要抓住知識規(guī)律和知識應(yīng)用規(guī)律的學(xué)習(xí)。

（1）把握知識規(guī)律：即引導(dǎo)學(xué)生弄清本堂課所學(xué)知識之間的關(guān)系，以及本堂課與以往所學(xué)的相關(guān)知識之間的關(guān)系。要用圖、表或條理清晰的語言表述知識結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生將客觀的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為主觀的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（2）把握應(yīng)用規(guī)律：即引導(dǎo)學(xué)生明確知識應(yīng)用的范圍；學(xué)會應(yīng)用知識解決問題時切入點的選擇方法；總結(jié)應(yīng)用知識解決問題的技巧。

三、要完成四項訓(xùn)練

在新課程教學(xué)中要始終貫穿訓(xùn)練，即觀察能力的訓(xùn)練、操作能力的訓(xùn)練、表達(dá)能力的訓(xùn)練和問題解決能力的訓(xùn)練。以四項訓(xùn)練為載體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學(xué)是一種固定不變的模式，即復(fù)習(xí)舊課-講授新課-練習(xí)鞏固。即使在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中注重了“預(yù)習(xí)”，也是為了更好地“講授新課”，為了更好、更快地讓學(xué)生接受“新知”。久而久之，客觀上導(dǎo)致了學(xué)生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索，以至于喪失了創(chuàng)造力。因此，新的數(shù)學(xué)課程強調(diào)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。

（1）創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。研究表明，當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣。同時，在現(xiàn)實問題的解決中表現(xiàn)數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，形成數(shù)學(xué)思想，更能促進在以后遇到相關(guān)問題時自覺地動用有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗去思想、去解決問題。

（2）注重形成過程，在自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)。新課程強調(diào)過程，強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知體驗。對于教師而言，課堂教學(xué)就應(yīng)該充分地考慮和體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程，把開展探究性學(xué)習(xí)和研究作為貫穿于課堂教學(xué)始終的一條線。

（3）大膽創(chuàng)新，在表演、游戲中學(xué)習(xí)。新課程注意到了學(xué)生的情感因素，認(rèn)識到了它在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。試想，假若學(xué)生體驗不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，他怎么能積極主動地進行學(xué)習(xí)？因此，課堂教學(xué)中，師生間無拘無束地問簽、創(chuàng)設(shè)愉快情景、穿插一些表演、游戲等活動，都會給予學(xué)生更多的快樂和滿足，從而達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了不同程度創(chuàng)新和突破。

首先，對于課堂教學(xué)的本質(zhì)，歷來有不同理解。傳統(tǒng)的認(rèn)識大致上可分為以下三種。第一種認(rèn)識，認(rèn)為教學(xué)活動本質(zhì)上是傳授知識的過程，或者是傳授知識與培養(yǎng)能力的過程。這種看法就是認(rèn)為教學(xué)是特殊的認(rèn)識過程，其特殊性在于它不是去直接認(rèn)識社會和自然現(xiàn)象，而是通過前人對自然與社會的認(rèn)識來認(rèn)識。教學(xué)活動的基本形式是“講——聽”式，教師講，學(xué)生聽；教師說，學(xué)生記。而在當(dāng)今信息時代，大量新知識、新信息的涌現(xiàn)，對于這種只強調(diào)“講——聽”式教學(xué)，不僅無法順利完成傳遞文化的任務(wù)，而且會使學(xué)生因其自主學(xué)習(xí)能力低下而無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件下的人類生存方式。第二種認(rèn)識，認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是師生雙方的共同活動，是由教師的教與學(xué)生的學(xué)組合起來的共同活動過程，這一種看法主張教學(xué)的本質(zhì)是“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動”。第三種認(rèn)識，認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是“對話”“交流”和“溝通”，認(rèn)為教學(xué)實際上是師生以教學(xué)資源為中介的相互影響的過程，是一種特殊的人際交往活動過程。這種認(rèn)識強調(diào)人與人的交往實踐活動對人生存與發(fā)展的決定性影響，并且強調(diào)“教師不僅僅是傳授者的角色”，主張教師通過“對話”、“交流”與學(xué)生實現(xiàn)共同活動，這種活動必然有共同的話題或?qū)W習(xí)對象——即教材或其他中介，也只能在相互交換信息的基礎(chǔ)上使“共同活動”得以持續(xù)。其次，基于現(xiàn)代教學(xué)的課堂教學(xué)，要求教師組織學(xué)生進行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程。第三，當(dāng)我們把教學(xué)活動關(guān)注的重點從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動以后，評價課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進行積極有效的學(xué)習(xí)。隨著對學(xué)生主體觀的重新思考與定位，看一堂課必需要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。好課應(yīng)是教師努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生主動參與，甚至可以議論紛紛。第四，展示教師素質(zhì)，塑造教師形象。新課程的實施，向教師提出了更新更高的要求。由于新課程突出了學(xué)生的課堂主體地位，要求教師做好課堂的組織者、引導(dǎo)者，而不是教材的代言人，知識的權(quán)威，這樣的課堂變的靈活多變。課堂上，教師除了應(yīng)組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現(xiàn)漂亮美觀的板書、呈現(xiàn)敏捷準(zhǔn)確的思維外，還必需增加課堂情況的靈活應(yīng)變、網(wǎng)絡(luò)媒體的合理使用、知識背景的廣泛引用等。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)模式應(yīng)是以學(xué)生在課堂上獲得心理體驗、新的認(rèn)識，以改善自我、發(fā)展自我為目的。因此，在課堂上學(xué)生的主體地位應(yīng)得到最鮮明的體現(xiàn)。新的課堂教學(xué)，是教與學(xué)的交往、互動的過程。在這個過程中，教師和學(xué)生分享彼此的思想、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。在課堂教學(xué)中，只要本著新課程的理念，用心鉆研教材、教法，總能找到適合本班實際的教學(xué)方法。