周軒

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”，強(qiáng)調(diào)的是“自讀自悟。如果一篇文章讓低年級(jí)學(xué)生一次又一次枯燥無(wú)味地讀，學(xué)生學(xué)得很疲乏，越學(xué)越?jīng)]勁。興趣是最好的老師，課堂上我會(huì)安排很多的游戲形式讓學(xué)生在讀中玩，在玩中學(xué)。老師講40分鐘是非常容易的事情，但40分鐘要指導(dǎo)學(xué)生讀書不容易，老師應(yīng)該在40分鐘里充分發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們學(xué)得有效，學(xué)得充實(shí)。新大綱也指出，在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。教師只是引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如一讀課文時(shí)，老師明確目標(biāo)，學(xué)生除了讀通課文，還要思考雨點(diǎn)兒是從哪里落下來(lái)的。二讀，識(shí)記生字的同時(shí)想想課文主要講了什么？讓學(xué)生有目的地讀書，做到“自讀自悟”。

閱讀課堂中，教師關(guān)注文本體裁，滲透體裁的行文特點(diǎn)。崔巒老師在《閱讀教學(xué)要處理好十個(gè)關(guān)系》的講稿中就有了這么一段闡述：應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有準(zhǔn)備的交流，通過(guò)師與生、生與生的交流、互動(dòng)，加深了對(duì)文本的理解，體會(huì)到語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)悟到寫法的特點(diǎn)?！庇纱丝梢?，“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”是指教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致地讀好課文，理解課文內(nèi)容和學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)。本人認(rèn)為閱讀教學(xué)，教師可以依據(jù)不同文體的特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。一句話概括：是什么樣的體裁就應(yīng)該上出這一體裁特點(diǎn)的課堂來(lái)，讓學(xué)生能有一課一得的收獲。這一點(diǎn)，特別是在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中尤為重要。“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹領(lǐng)異標(biāo)新二月花”，一節(jié)課40分鐘，不能是教師喋喋不休的40分鐘。教師合理安排40分鐘，做到精講，才有學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間。有人曾用一個(gè)所謂數(shù)學(xué)加法公式來(lái)計(jì)算一節(jié)課的教師用時(shí)時(shí)間：3+15+20+2=40；3分鐘導(dǎo)入，15分鐘講解，學(xué)生20分鐘動(dòng)筆，最后2分鐘教師評(píng)價(jià)或總結(jié)。個(gè)人認(rèn)為，這樣計(jì)算的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是過(guò)于僵硬地照套于課堂，未免也顯得太過(guò)迂腐。總之，教師的講要在點(diǎn)上，把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，而盡量把時(shí)間留給學(xué)生，才能達(dá)到精講精練的效果。讓學(xué)生在文本中“對(duì)話”，在文本中收獲，在文本中升華情感。立足文本，在語(yǔ)言文字中來(lái)回地揣摩，褪去繁文分析以及形形色色的課外延伸，在課堂上就讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟、學(xué)以致用，這樣的課堂就是求實(shí)、求活、尚簡(jiǎn)的，有效的閱讀課堂。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶。”由此可見，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)基本功，是閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的一條重要途徑。朗讀能力的訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的主要任務(wù)。為了打好基礎(chǔ)，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)得從一年級(jí)抓起。

每天早讀和課前五分鐘，我讓“小老師”在班里領(lǐng)讀，起到示范帶頭的作用，教室里書聲朗朗，形成一股濃郁的讀書氣氛。學(xué)生從“我要讀”變成“我會(huì)讀”。學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，我采用更多的是范讀引領(lǐng)法，經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀，包括老師的范讀和錄音帶，讓他們?cè)诼牭倪^(guò)程中，形成一個(gè)基本的朗讀“模式”，迅速捕捉到朗讀的基調(diào)和語(yǔ)氣。特別是教師富有技巧的聲情并茂的范讀，能把學(xué)生帶入課文描述的情境中，能激起學(xué)生朗讀的興趣，讓他們?cè)诼犞袑W(xué)會(huì)如何把握朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，把握朗讀的停頓、重音、兒化，從而促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的感受力。在閱讀課教學(xué)中，往往根據(jù)課文的不同風(fēng)格來(lái)處理感情朗讀的技巧。如讀《歡樂(lè)的潑水節(jié)》告訴學(xué)生要讀出節(jié)日的快樂(lè)與熱鬧的心情。讀《月亮灣》則要讀出贊美、熱愛的語(yǔ)氣。讀《問(wèn)銀河》要帶著疑問(wèn)、好奇的語(yǔ)氣來(lái)讀。如果學(xué)生讀得不夠理想時(shí)，我會(huì)范讀給他們聽，讓他們邊聽邊想，并要評(píng)價(jià)老師，使他們找到質(zhì)的飛躍。在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、愉快的課堂氣氛十分必要，學(xué)生可以在這種愉快氛圍中努力學(xué)習(xí)和探究。要形成這樣一種教學(xué)情境，教師必須尊重學(xué)生，虛心聽取學(xué)生的意見，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。這樣，學(xué)生才敢大膽發(fā)言，才敢自由爭(zhēng)辯。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入、變化，我通過(guò)示范朗讀，給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)學(xué)習(xí)資料。如介紹亞里士多德的身份、比薩斜塔的來(lái)歷，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課中，圍繞重點(diǎn)問(wèn)題探究師生共同提煉共同關(guān)注的問(wèn)題，對(duì)理解“伽利略是怎樣利用亞里士多德的一句話推出兩個(gè)結(jié)論”這一教學(xué)難點(diǎn)，采用了板書圖示法。這樣，難點(diǎn)就迎刃而解。課尾，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效來(lái)解決背誦問(wèn)題。朗讀課文，叫沒(méi)舉手的同學(xué)，請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)分析伽利略的推理。彼此之間進(jìn)行有效平等的對(duì)話，當(dāng)學(xué)生讀完某個(gè)部分，師問(wèn)：“你對(duì)自己的朗讀滿意嗎？”“不滿意”，“為什么”，“因?yàn)槲覜](méi)有讀出責(zé)備的語(yǔ)氣”。師：“那你來(lái)推薦一位同學(xué)讀，行嗎？”教法多變，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性?，F(xiàn)在的教學(xué)結(jié)構(gòu)力求體現(xiàn)“師為輔導(dǎo)、生為主體”充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。總之，只要我們更新教學(xué)觀念，善于引導(dǎo)學(xué)生從自我出發(fā)去體驗(yàn)課文，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，就能激活他們的探究意識(shí)與創(chuàng)新思維，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有最高裁定權(quán)，卻忽視了學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，實(shí)質(zhì)上也漠視了學(xué)生主體能動(dòng)性的一種表現(xiàn)，尤其語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造方法。當(dāng)學(xué)生的自覺意識(shí)得到高度強(qiáng)化，內(nèi)在的進(jìn)取熱情已得到激發(fā)，教師就可以把學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)權(quán)交還給他們，激發(fā)其活躍的主體意識(shí)，感受班集體內(nèi)平等、和諧、信賴的自由氛圍。筆者在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業(yè)交給學(xué)生自檢瓦評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生在評(píng)改時(shí)，既能感受到老師的信任，也感受到當(dāng)一回老師的快樂(lè)，還把知識(shí)又復(fù)習(xí)了一遍，一舉三得。作文評(píng)改是語(yǔ)文教師的重荷，而往往教師批得辛辛苦苦，學(xué)生一看了之，真正的高耗低效。閱讀要有一定的量，量變才能達(dá)到質(zhì)變。課標(biāo)提出在小學(xué)階段學(xué)生閱讀量不少于145萬(wàn)字，我覺得這只是一個(gè)保底數(shù)字，我們不應(yīng)局限于這個(gè)數(shù)字，應(yīng)讓學(xué)生在小學(xué)階段讀更多的書。引導(dǎo)學(xué)生讀書，不僅是在閱讀課上，還應(yīng)該延伸到課后。在學(xué)生讀書的時(shí)候，我對(duì)學(xué)生的要求是：不光“要讀”，而且要有“深讀”，要把你自己認(rèn)為好的東西記下來(lái)，讀后的感受寫下來(lái)。我班每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)閱讀筆記本和閱讀記錄卡，記錄的都是自己在學(xué)習(xí)中積累的東西，有好詞佳句，有優(yōu)美片段，有讀書心得與體會(huì)，有生活常識(shí)，有趣味故事等。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生喜歡上了讀書，不僅拓展了視野，也養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，而且也對(duì)學(xué)生的思考以及習(xí)作等方面都有很大的幫助。