楊曉蕾

摘 要：新課程的教育價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)在新時(shí)期地理教學(xué)中貫穿“以人為本”的教育理念，著重在于讓學(xué)生成為一個(gè)具有關(guān)注生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展，關(guān)注社會(huì)發(fā)展并具有環(huán)境倫理意識(shí)與可持續(xù)發(fā)展意識(shí)等基本地理科學(xué)素養(yǎng)的未來(lái)國(guó)家公民。因此，為了了解如何在新時(shí)期貫徹新課標(biāo)的要求，采取新的地理教學(xué)策略來(lái)共同應(yīng)對(duì)新課程教育價(jià)值取向引起的轉(zhuǎn)變，以及發(fā)揮全新地理教材的功能，我們有必要對(duì)此進(jìn)行全方位的縱深討論。本文著重表述如何采取有效的教學(xué)策略來(lái)突出地理生存生活技能與地理文化這兩個(gè)價(jià)值取向，并為新時(shí)期地理教育發(fā)展特色特出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：地理教育；教學(xué)策略；特色發(fā)展

新課程的教育價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)在新時(shí)期地理教學(xué)中貫穿“以人為本”的教育理念，著重在于讓學(xué)生成為一個(gè)具有關(guān)注生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展，關(guān)注社會(huì)發(fā)展并具有環(huán)境倫理意識(shí)與可持續(xù)發(fā)展意識(shí)等基本地理科學(xué)素養(yǎng)的未來(lái)國(guó)家公民。如何在新時(shí)期貫徹新課標(biāo)的要求，采取新的地理教學(xué)策略來(lái)共同應(yīng)對(duì)新課程教育價(jià)值取向引起的轉(zhuǎn)變，以及發(fā)揮全新地理教材的功能，是一線(xiàn)教師必須要應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。本人從突出地理生存生活技能與地理文化這兩個(gè)價(jià)值取向入手展開(kāi)研究，以期為新時(shí)期地理教育發(fā)展特色特出相應(yīng)的教學(xué)策略與建議。

一、對(duì)地理生存生活技能價(jià)值取向

地理生存生活技能強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)實(shí)生活與未來(lái)發(fā)展中的“實(shí)用性”，所以在課堂的教學(xué)中應(yīng)特別注意體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系。

（一）生活案例教學(xué)法

實(shí)踐源于生活，學(xué)生在日常生活中會(huì)碰到許多與地理生活生存技能有關(guān)的事物。如怎樣通過(guò)搜集各種地理信息來(lái)準(zhǔn)備即將到來(lái)的郊游，怎樣通過(guò)觀(guān)察自然現(xiàn)象來(lái)預(yù)測(cè)天氣，怎樣在生活中進(jìn)行環(huán)保消費(fèi)等。教師在相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中引入這些活生生的案例，引發(fā)學(xué)生們的探討、思考并付諸實(shí)踐。如在有關(guān)天氣的教學(xué)當(dāng)中，教師可啟發(fā)學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察云的形狀、高度、厚度，并觀(guān)察昆蟲(chóng)的行為方式等來(lái)預(yù)測(cè)即將到來(lái)的天氣；課后教師可布置學(xué)生每天觀(guān)測(cè)這些現(xiàn)象并預(yù)測(cè)天氣，同時(shí)與標(biāo)準(zhǔn)的氣象臺(tái)公布的天氣情況作對(duì)比。這樣就能使學(xué)生逐步學(xué)到粗略預(yù)測(cè)天氣的地理生活技能。對(duì)于地理生存技能，教師可通過(guò)一些特殊的活動(dòng)方式教學(xué)，如對(duì)于野外求生訓(xùn)練，教師可組織學(xué)生到公園里或郊外舉行模擬探險(xiǎn)或?qū)毣顒?dòng)，讓學(xué)生掌握最基本的辨別方向與地形以及如何發(fā)送求救信號(hào)的地理生存技能。

（二）調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)教學(xué)法

這種方法不但可以使學(xué)生獲得技能，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到：要學(xué)會(huì)生存，必須要學(xué)會(huì)主動(dòng)地探索、思考、決策。最簡(jiǎn)單的一例，如調(diào)查家中的用水情況：可在不告知家人注意節(jié)約用水的情況下先觀(guān)察一段時(shí)間用水量，然后告知家人要節(jié)約用水，再記錄下用水量，看看兩者的差距，并計(jì)算用水差距量會(huì)節(jié)約或浪費(fèi)家里多少開(kāi)支。結(jié)果出來(lái)后，可將結(jié)果告訴家人，并進(jìn)而結(jié)合所在城市水資源的缺乏情況宣傳節(jié)水的意義，樹(shù)立節(jié)水意識(shí)。這樣既學(xué)會(huì)了日常節(jié)約用水與節(jié)約開(kāi)銷(xiāo)的技能，又體現(xiàn)了STS教育。類(lèi)似的方法可用在日常垃圾的處理上，如何利用可回收垃圾并安置有害垃圾。更大的范圍內(nèi)，學(xué)生可調(diào)查統(tǒng)計(jì)所住社區(qū)內(nèi)的綠化、機(jī)動(dòng)車(chē)、噪音的情況，聯(lián)系相關(guān)人員進(jìn)行訪(fǎng)談，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。

二、對(duì)地理文化價(jià)值取向

地理文化是滲透在我們社會(huì)生活當(dāng)中的，將學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和他們?cè)谏钪袕母鞣N渠道獲得的信息相聯(lián)系，引發(fā)他們的審視、感受、聯(lián)想、爭(zhēng)論和進(jìn)一步思考，在這一過(guò)程中使學(xué)生受到地理文化的熏陶，體悟地理文化的價(jià)值。

（一）參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)法

如學(xué)習(xí)到有關(guān)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境倫理意識(shí)，教師可組織學(xué)生到附近污染嚴(yán)重的工礦企業(yè)、河流參觀(guān)，并訪(fǎng)問(wèn)企業(yè)職工或附近居民，傾聽(tīng)他們的感受，再對(duì)比一下以前未污染時(shí)的情況，也可到環(huán)保工作較好的類(lèi)似企業(yè)參觀(guān)，形成強(qiáng)烈對(duì)比，達(dá)到內(nèi)心的體驗(yàn)，可讓學(xué)生發(fā)言討論并由老師總結(jié)，從而使環(huán)保意識(shí)增強(qiáng)。

（二）主題討論法

如學(xué)習(xí)到有關(guān)世界各國(guó)地理的內(nèi)容時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際意識(shí)、平等意識(shí)、以及對(duì)別國(guó)文化的包容能力，可讓學(xué)生分成小組，圍繞即將上課的主題，利用上網(wǎng)等手段查閱相關(guān)資料，讓每組分別代表一個(gè)國(guó)家，自我介紹國(guó)家的地理環(huán)境、風(fēng)土人情、經(jīng)濟(jì)狀況，并由此展開(kāi)對(duì)每一項(xiàng)內(nèi)容的差距比較，并允許學(xué)生進(jìn)行辯論，在由同學(xué)舉例子說(shuō)服對(duì)方的同時(shí)，也就感受到了各個(gè)國(guó)家的不同文明與各方面的長(zhǎng)短處。從而使學(xué)生形成了包容世界各國(guó)多元文化的國(guó)際意識(shí)與價(jià)值觀(guān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]STS教育是指以“科學(xué)一技術(shù)一社會(huì)為交集的教育”是國(guó)際理科教育的新趨勢(shì)，它強(qiáng)調(diào)科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互作用，強(qiáng)調(diào)理科教學(xué)內(nèi)容要包括社會(huì)問(wèn)題。