蔣勇

在整個(gè)教育步入信息化時(shí)代的今天，教學(xué)改革仍然顯得十分緩慢，在應(yīng)試教育的影響下，習(xí)慣于追求統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)。若學(xué)生遇到問(wèn)題，第一反映往往是翻書(shū)找答案，而不是先自己思考，如果自己的想法與書(shū)上矛盾或者沒(méi)有時(shí)，很容易放棄自己的觀點(diǎn)。另外，學(xué)生喜歡按照一定的思維模式去思考問(wèn)題，這樣的教學(xué)，往往造成學(xué)生僵化的思維模式，十分不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，如何加快課堂教學(xué)改革的步伐，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，構(gòu)建以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”的課堂教訓(xùn)模式，創(chuàng)設(shè)一種以“民主與和諧為真諦”的教學(xué)環(huán)境，仍是擺在我們面前的一個(gè)緊迫課題。面對(duì)教學(xué)改革的實(shí)際需要，我認(rèn)為采用探究式是中學(xué)地理課堂教學(xué)改革的理想選擇之一。

一、探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過(guò)程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)模式體現(xiàn)了新的教學(xué)理念和教學(xué)形式，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)生由知識(shí)的接受者變?yōu)橹R(shí)的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，課堂參與度大大提升；第二，在具體的探究實(shí)踐中，所學(xué)的地理知識(shí)被應(yīng)用到具體的生活實(shí)踐中，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)可度；第三，學(xué)生在探究的過(guò)程中理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)得到充分的運(yùn)用，遺忘率低，極大地提升了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

二、探究式課堂教學(xué)如何探究

1.激趣引題自學(xué)探究

激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，這一環(huán)節(jié)起著影響全面、輻射全課的作用。一堂課的開(kāi)頭雖只有短短的幾分鐘，但要像一塊無(wú)形的“磁鐵”深深吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入點(diǎn)。如講天氣系統(tǒng)時(shí)，給學(xué)生講《三國(guó)演義》：火燒葫蘆峪“的故事；講海水運(yùn)動(dòng)時(shí)，介紹第二次世界大戰(zhàn)期間，德軍潛艇在地中海和大西洋之間巧妙出入的故事；講地球自轉(zhuǎn)的地理意義時(shí)可以用三個(gè)懸念引入：美國(guó)的亞特蘭大奧運(yùn)會(huì)期間，白天的比賽項(xiàng)目在我國(guó)收看時(shí)是晚上；妹妹的年齡比姐姐小，但也有比姐姐大的妹妹；中國(guó)第三大島崇明島與南通的啟東逐漸靠攏。你想知道這是怎么回事嗎？通過(guò)簡(jiǎn)短的導(dǎo)入，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)進(jìn)入自學(xué)探究階段。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問(wèn)四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素連接起來(lái)，把傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期養(yǎng)成的學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問(wèn)的惡習(xí)扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，真正養(yǎng)成學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。激趣引題使學(xué)生的自學(xué)探究增添樂(lè)趣和動(dòng)力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒(méi)有自學(xué)探究能力，能不能達(dá)到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自學(xué)探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生的自信探究水平肯定會(huì)迅速提高，更重要的是發(fā)揮了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使學(xué)生終身受益。

2.結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂情境

問(wèn)題的提出需要相應(yīng)的情境，而探究學(xué)習(xí)以具體的問(wèn)題為依托，因而，在探究式教學(xué)模式下，教師需要從設(shè)計(jì)課堂情境出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，選好探究的主題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。例如，在學(xué)生了解了地方時(shí)、區(qū)時(shí)、國(guó)際日期變更線等概念以后，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：小明到美國(guó)洛杉磯（119°W）旅游，他所乘的飛機(jī)在上海起飛時(shí)間為北京時(shí)間2012年7月3日11：40，向東穿過(guò)國(guó)際日期變更線，于洛杉磯當(dāng)?shù)貢r(shí)間7月3日10：30抵達(dá)，飛機(jī)的飛行時(shí)間是多少小時(shí)？然后，讓學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，從而得出結(jié)論。

此外，在一些實(shí)踐性的探究活動(dòng)中，不但需要天氣適宜，還需要用到一些實(shí)驗(yàn)工具，為此，教師應(yīng)該早作準(zhǔn)備，安排好實(shí)驗(yàn)時(shí)間、場(chǎng)所和工具，確保教學(xué)的順利開(kāi)展。例如，在測(cè)量和計(jì)算學(xué)校所在地某日的正午太陽(yáng)高度的探究活動(dòng)中，教師要提前選好場(chǎng)所，準(zhǔn)備好竹竿等試驗(yàn)用具，并將學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后針對(duì)各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論。

3.解疑點(diǎn)撥合作探究

學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問(wèn)題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，可集中在這一階段解決。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師不必過(guò)早解釋，而要組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式，即讓同桌或同班同學(xué)發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互研討，交流相互探討的結(jié)果，這種“兵教兵”的合作探究使學(xué)生集思廣益，思維互補(bǔ)，思路開(kāi)闊，分析透徹，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。需要注意的是，教師與學(xué)生面對(duì)面，切不可搞成問(wèn)答式對(duì)話形式，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)埽苊饨處煚恐鴮W(xué)生鼻子走，教師主要是眼觀六路，耳聽(tīng)八方，做巡視工作，不斷點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。合作探究還能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。

4.明理深化實(shí)踐探究

首先，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納，概括討論要點(diǎn)，給學(xué)生明白清楚的交代。然后要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)，做到舉一反三，解決類似或相關(guān)的問(wèn)題。如學(xué)了大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用，可讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的地理現(xiàn)象：日出前的黎明、日落后的黃昏天空仍是明亮的原因；深秋到第二年的早春，霜凍出現(xiàn)在晴朗夜里的原因。通過(guò)實(shí)踐探究，既鞏固和擴(kuò)大了知識(shí)，又使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。實(shí)踐探究的形式多樣，可模擬實(shí)踐，或聯(lián)系實(shí)踐，或課外實(shí)踐活動(dòng)，如地理興趣小組，地理板報(bào)等，這十分有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)和發(fā)展能力?？傊?，實(shí)踐探究是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有利時(shí)機(jī)。

以上是地理探究式課堂教學(xué)的一些想法，嘗試對(duì)課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決?？傊?，探究式課堂教學(xué)就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。