陳洪

摘 要：歷史教學(xué)過(guò)程中，教師必須采用多種形式增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)生有了興趣，以后就愿意學(xué)，去探索、去求知，從而在輕松愉快的氣氛中牢牢掌握知識(shí)，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：歷史；趣味性；探析

興趣是最好的老師，教師要解決“枯燥無(wú)味”的歷史教學(xué)，就要克服往日對(duì)歷史課堂的呆板印象，善于把握初中生的共同心理，在導(dǎo)課、授課、訓(xùn)練、課外活動(dòng)等環(huán)節(jié)中，結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，采取靈活、有趣的教學(xué)方法，使歷史教學(xué)充滿趣味性，方能上出令學(xué)生興致勃勃的歷史課，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，如此才能使學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、研讀教學(xué)大綱，以課本為教學(xué)主要材料之一

認(rèn)真研讀初中歷史的教學(xué)大綱，清楚大綱目標(biāo)，才能靈活選擇一節(jié)課所需要的合適素材。把課本作為主要材料之一，選擇恰當(dāng)?shù)臍v史典故、歇后語(yǔ)、成語(yǔ)、小故事、圖畫(huà)、圖表等素材形成一節(jié)課程的內(nèi)容，所選擇的素材必須與教師課程目標(biāo)相吻合，與學(xué)生的心理相適應(yīng)，對(duì)學(xué)生理解教材、記憶知識(shí)有幫助，決不能為趣味而趣味，選格調(diào)低俗的素材。

二、運(yùn)用多媒體手段刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)趣味

現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史教學(xué)中已有廣泛應(yīng)用，多媒體技術(shù)具有直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)和強(qiáng)大的交互功能，能靈活處理文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種素材。如果在教學(xué)中能運(yùn)用電視、投影、錄音、電影、錄像剪輯、微機(jī)等多媒體手段，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，能給學(xué)生生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有身臨其境之感，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思維，會(huì)產(chǎn)生積極的作用。例如在講解香港澳門(mén)回歸時(shí)，配樂(lè)播放香港回歸的中英交接儀式，請(qǐng)學(xué)生全體起立致敬，讓學(xué)生從行動(dòng)到感官意識(shí)到這是多么莊嚴(yán)和神圣的時(shí)刻，體會(huì)中華兒女曾經(jīng)的屈辱和如今的自豪，無(wú)需華麗的語(yǔ)言，就能使課程體現(xiàn)出本節(jié)課的情感價(jià)值觀。

三、精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)語(yǔ)”激發(fā)學(xué)生興趣

良好的開(kāi)端是成功的一半。導(dǎo)入新課對(duì)一堂課有著很重要的作用，它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，渲染良好的課堂氣氛，直接影響課堂教學(xué)效果在教學(xué)實(shí)踐中，我們要采用新穎靈活的方式導(dǎo)入新課程。情境導(dǎo)入法如同拍球中的“短、平、快”，干凈利索，不拖泥帶水，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在《人類歷史的起源》教學(xué)中，我就是通過(guò)講述有關(guān)人的起源幾個(gè)神話傳說(shuō)再結(jié)合類人猿在原始森林生活的情景導(dǎo)入新課。提問(wèn)導(dǎo)入法的特點(diǎn)是層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生在不知不覺(jué)中，進(jìn)入知識(shí)的新境界。我國(guó)古代大教育家孔子曾說(shuō)："溫故而知新"，充分說(shuō)明了復(fù)習(xí)的重要性，溫故導(dǎo)入法是在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引入新課。這種方法有利于學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的鞏固，能為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。導(dǎo)語(yǔ)的形式多種多樣，教師在上課的時(shí)候要固材施教地選擇材料，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)要精、簡(jiǎn)潔明快，不能過(guò)長(zhǎng)，要巧，有趣味，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，如講“拿破侖帝國(guó)”一節(jié)，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，“不想當(dāng)將軍的士兵就不是好士兵”最早出自何處？從而激發(fā)學(xué)生探索歷史人物、事件的欲望。

四、注重語(yǔ)言的優(yōu)美、生動(dòng)、形象，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫

從心理學(xué)來(lái)看，初中生思維正處于形象思維階段，如果教師在課堂教學(xué)中能用優(yōu)美、生動(dòng)、形象鮮明準(zhǔn)確的語(yǔ)言，講述歷史現(xiàn)象，歷史人物，這樣就能夠增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)歷史理解和記憶。如講解《三國(guó)鼎立》中的人物時(shí)，多媒體出示人物，借用評(píng)書(shū)中講解人物的方式，簡(jiǎn)單給人物刻畫(huà)線條。他是亂世奸雄，當(dāng)他看到董卓專擅朝政、濫殺無(wú)辜百姓而朝臣又束手無(wú)策時(shí)，就挺身而出，前往相府刺殺董卓，行刺不成，就逃回故鄉(xiāng)，散家資，募鄉(xiāng)勇，發(fā)矯詔，聚十八路諸侯結(jié)盟，共討董卓。但一旦把漢獻(xiàn)帝掌握到手中，就原形畢露，“挾天子以令諸侯”，成為欺君罔上的亂臣賊子。曹操既是敏于識(shí)人，善于用人的首領(lǐng)，他求賢若渴、愛(ài)才如命，又是嫉賢妒能、不肯容他人猜透他心機(jī)的小人。前后兩個(gè)歷史小事件反映出了的兩面性，這是一個(gè)審時(shí)度勢(shì)的人物，不愧史書(shū)評(píng)價(jià)他是“治世之能臣，亂世之梟雄”，廖廖數(shù)語(yǔ)，結(jié)合歷史事件形象刻畫(huà)了曹操的人物形象。

五、巧妙設(shè)置問(wèn)題，引起學(xué)生的思考

課堂提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生人人參與課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解與運(yùn)用知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲的重要教學(xué)手段。好的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的積極思維，吸引學(xué)生全身心地投入到教學(xué)過(guò)程中。巧妙設(shè)置問(wèn)題，能引起學(xué)生的思考，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握形成系統(tǒng)。如：在《中國(guó)近現(xiàn)代史》的教學(xué)中，針對(duì)教材中的三個(gè)子目提出以下問(wèn)題：“工農(nóng)武裝割據(jù)理論是什么？”，“該理論是如何形成的？”“該理論形成后又是如何指導(dǎo)實(shí)踐的？”這樣，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，一環(huán)緊扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，使問(wèn)題緊湊，拓展學(xué)生思維，也更能集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，突出了教材的重點(diǎn)，又突破了教學(xué)的難點(diǎn)，從而較好地完成了教學(xué)任務(wù)。有趣的提問(wèn)也可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維.如講楚漢之爭(zhēng)時(shí)，可以借用多媒體展示象棋棋譜，引起學(xué)生興趣，提問(wèn)：中國(guó)象棋棋盤(pán)上有“楚河漢界”，這是怎么來(lái)的呢？和歷史上的什么事件有關(guān)？

總之，歷史課教學(xué)是一個(gè)融知識(shí)性、趣味性與理論性于一體的大熔爐。教學(xué)的生命力在于創(chuàng)新，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生進(jìn)步、提高、發(fā)展。教師的幸福來(lái)自于不斷被學(xué)生超越和不斷超越自己。只要我做一天教師，我將以高度的責(zé)任心，用心上課，愛(ài)我的學(xué)生，把我的課堂變成學(xué)生成長(zhǎng)的精神樂(lè)園。教學(xué)的生命力在于創(chuàng)新，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生進(jìn)步、提高、發(fā)展。教師的幸福來(lái)自于不斷被學(xué)生超越和不斷超越自己。只要我做一天教師，我將以高度的責(zé)任心，用心上課，愛(ài)我的學(xué)生，把我的課堂變成學(xué)生成長(zhǎng)的精神樂(lè)園。教師職業(yè)將是我一生中無(wú)悔的選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中學(xué)歷史教學(xué)參考》，2011.10

[2]《歷史研究》，2011.6

[3]《歷史教學(xué)》，2011.9