袁浩斌

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·科研論著·

澳門護理本科生一般自我效能感與自導式學習準備度的相關(guān)性分析

袁浩斌

摘要：[目的]調(diào)查澳門護理本科生的一般自我效能感和自導式學習準備度現(xiàn)狀，并對兩者的相關(guān)性進行分析。[方法]采用一般自我效能感量表和自導式學習準備度量表對226名澳門護理本科生進行調(diào)查，并對結(jié)果進行分析。[結(jié)果]學生的一般自我效能感處于中等水平，58.53%學生自導式學習準備度為低水平，41.47%學生自導式學習準備度為高水平；不同年級學生的一般自我效能感與自導式學習準備度總分不同；學生的一般自我效能感與自導式學習準備度呈正相關(guān)。[結(jié)論]澳門護理本科生的一般自我效能感和自導式學習準備度均有待進一步提高，教師應(yīng)評估學生的學習需求、喜好及教學方式等因素，創(chuàng)建能促進學生自信心和增強學生自我管理與責任的教學氛圍。

關(guān)鍵詞：一般自我效能感；自導式學習準備度；相關(guān)；護理本科生；澳門

Analysis of correlation between general self-efficacy and self-directed learning readiness of nursing undergraduates in Macao

Yuan Haobin

(Macao Polytechnic Institute,Macao 999078 China)

AbstractObjective:To investigate the status quo of general self-efficacy and self-directed learning readiness of nursing undergraduates in Macao,and to analyze the correlation between them.Methods: A total of 226 nursing undergraduates in Macao were investigated by using general self efficacy scale and self-directed learning readiness scale,and the results were analyzed.Results: The general self-efficacy of students was at the middle level,the self-directed learning readiness degree of 58.53% students was at a low level,self-directed learning readiness of 41.47% students was at the high level;total scores of different grades students’general self-efficacy and self-directed learning readiness was different;the students' general self-efficacy was positively correlated with self-directed learning readiness.Conclusion: The general self-efficacy and self-directed learning readiness of nursing undergraduate in Macao need to be further improved.Teachers should evaluate students’learning needs,prefers and teaching methods,and create a teaching environment that could promote students’self-confidence and strengthen students’self management and responsibility.

Key wordsgeneral self-efficacy;self-directed learning readiness;correlation;nursing undergraduate;Macao

自我效能感是人對進行某特定領(lǐng)域行為的能力信心，是行為決策的最重要因素。個體自我效能感不同，其感覺、思維和行動動機都不同。自我效能感高的個體相信自己能處理好學習、工作、生活中各種事情，遇到挫折時會付出較多的努力，堅持更長的時間。自我效果能感的高低與學生的學業(yè)成就及心理健康有關(guān)[1]。自導式學習準備度是學生進行自導式學習(包括確定學習需求、制定學習目標、搜尋學習資源與策略及評價效果等過程)中所需要的態(tài)度、能力和個性特點[2]。學生的自導式學習準備度影響其學習動機與信心，也是教師選擇教學方法的參考依據(jù)。護理學生的一般自我效能感與臨床實踐能力和時間管理傾向呈正相關(guān)[3-4]，但是與自導式學習態(tài)度、動機及信心的關(guān)系卻少有報道。我校護理教學采用講授、示范、小組學習及專題討論等方法，旨在激勵學生主動參與學習，激發(fā)其內(nèi)在的學習動力。本研究對澳門護理本科生的一般自我效能感和自導式學習準備度的現(xiàn)狀及兩者的相關(guān)性進行探討，旨在為教師改良教學方法提供借鑒。

1對象與方法

1.1研究對象邀請我校一年級至四年級所有護理本科生共226人參與調(diào)查，其中一年級59人、二年級56人、三年級54人、四年級57人；男生47人，女生179人；年齡18歲～26歲(20.43歲±1.72歲)。一年級至四年級學生已有的實習經(jīng)歷分別為8周、20周、32周和47周。

1.2研究設(shè)計本研究為橫斷面描述性研究。

1.3測量工具

1.3.1一般自我效能感量表(General Self- Efficacy Scale,GSES)該量表是由Schwarzer等[5]研發(fā)，用于評價大學生和中學生的一般自我效能感，即應(yīng)付各種不同環(huán)境的挑戰(zhàn)、面對新事物或遇到挫折與困難時的一種總體性的自信心，該量表共10個條目，采用Likert 4級評分法，4分為完全正確，3分為多數(shù)正確，2分為尚算正確，1分為完全不正確，要求學生根據(jù)自己的實際情況回答。得分范圍10分～40分，得分越高，說明一般自我效能感越高。各條目和總分的相關(guān)系數(shù)為0.60～0.77。401個廣州大學生的調(diào)查顯示量表內(nèi)部一致性Cronbach’s α值為0.87，1周間隔的重測信度為0.83[6]。本研究中量表的內(nèi)部一致性Cronbach ’s α系數(shù)為0.86。

1.3.2自導式學習準備度量表(Self-Directed Learning Readiness Scale)該量表是由Fisher等[7]研發(fā)，用于評價護理學生的自導式學習所需的態(tài)度、能力和個性特點。該量表共40個條目，包括自我管理(計劃組織、安排學習時間、搜尋信息、采用合適的方法學習、自我管理，13個條目)、學習欲望(有自主學習需求、喜歡接受信息與挑戰(zhàn)、喜歡自主學習，12個條目)和自我控制(對學習負責、學習有目標、制定評價標準、評價學習效果，15個條目)。采用Likert 5級評分法：5分為非常同意，4分為同意，3分為中立/一般，2不同意，1非常不同意，得分范圍40分～200分，得分越高，說明自導式學習準備度越強?？偡?150分為自導式學習準備度強，≤150分則表明自導式學習準備度弱。量表的中文翻譯版的內(nèi)容效度為0.91[2]，結(jié)構(gòu)效度與英文版相似，因子分析顯示累計解釋變異度為38.1%，458名護理學生測量顯示量表內(nèi)部一致性Cronbach’s α分別為0.93(總量表)、0.85(自我管理)、0.83(學習愿望)和0.86(自我控制)。本研究中量表內(nèi)部一致性Cronbach’s α分別為0.93(總量表)、0.86(自我管理)、0.83(學習欲望)、0.88(自我控制)。

1.4倫理原則本研究通過學校科研委員會和理事會的倫理審批，征得學生知情同意，保護其隱私與匿名權(quán)，所有資料以匯總數(shù)據(jù)報道。

1.5資料收集與分析向參與者說明本研究目的及內(nèi)容，征得其同意后發(fā)放問卷，在安靜的教室里學生獨立填寫問卷，當場收回。共發(fā)放問卷226份，回收226份，有效問卷217份，有效回收率96.02%。將所有條目得分輸入數(shù)據(jù)庫，兩人核對無誤后，用SPSS 16.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析比較不同學生特點的自我效能感和自導式學習準備度的得分差異，用Pearson相關(guān)分析檢測一般自我效能感與自導式學習準備度的相關(guān)性。

2結(jié)果

2.1學生的一般自我效能感和自導式學習準備度學生的一般自我效能感中等偏低，學生有信心解決問題與難題，但是應(yīng)對意外情況或不可預料事情的能力信心不足。學生的自導式學習準備度中等偏上，學生有學習需求，也意識到學習的不足，但是缺乏學習信心與動力，時間管理能力不足。大部分學生127人(58.53%)得分≤150分，為低水平自導式學習準備度，僅90人(41.47%)得分>150分，有較高的自導式學習準備度。具體見表1、表2。

表1　學生一般自我效能感得分(n=217)　分

表2　學生自導式學習準備度得分(n=217)　 分

2.2學生一般自我效能和自導式學習準備度的影響因素分析(見表3)

表3　不同性別、年級學生一般自我效能和自導式學習準備度得分比較±s)

2.3學生一般自我效能感與自導式學習準備度的相關(guān)分析學生的一般自我效能感與自導式學習準備度呈正相關(guān)，表明一般自我效能感越高，自導式學習的準備度也越高。見表4。

表4　學生的一般自我效能感與自導式學習準備度的相關(guān)分析

3討論

3.1一般自我效能感自我效能感反映了個體對自己行動的控制或主導水平，影響個體面對困難的態(tài)度及努力程度。得分高的人相信自己有能力勝任，敢于挑戰(zhàn)有難度的任務(wù)，遇到困難或失誤時能合理歸因、積極面對、繼續(xù)努力。澳門學生的一般自我效能感得分低于普通大學生(含?？粕?、本科生和研究生)常模(女2.55分±0.53分，男2.69分±0.57分,n=401，廣州)[6]，高于哈爾濱護理本科生(2.40分±0.47分,n=936)[8]，低于中國醫(yī)科大學的護理本科生(2.76分±0.45分,n=101)[4]。各學校調(diào)查結(jié)果的差異與課程設(shè)置、學生課業(yè)難易程度、課外活動以及學生的身心狀態(tài)等因素有關(guān)。我校采用中英文雙語教學，提高了學生的英語水平，同時也增加了學習的挑戰(zhàn)與難度。部分英語成績差的學生，聽課吃力、信心受挫，也可能影響學生的自我效能感。教師應(yīng)在授課前評估學生的專業(yè)英語水平，合理配置英語與中文比例，注意講解語速，考慮多種靈活的教學方法。

高年級學生有較好的一般自我效能感，與先前研究一致[4,8]，但是四年級學生得分稍低于三年級學生，可能與我校課程設(shè)置有關(guān)，四年級臨床實習時數(shù)增多，理論學習時數(shù)減少，課業(yè)任務(wù)繁重，需完成畢業(yè)論文設(shè)計，同時臨床實習的輪班制等可能使得學生產(chǎn)生壓力感、緊張感，甚至于無助感，使得學生自我效能感降低，甚至產(chǎn)生學習倦怠情緒等。

3.2自導式學習準備度大部分學生自導式學習準備度為低水平，說明不適合完全自主學習，提示目前教學不能完全放任學生自學，還需加強引導。學習欲望的得分最高，自我管理得分最低，說明學生有積極的學習需求，但是在學習計劃、時間管理、搜尋信息和采用合適學習方法等方面有待提高?？偩值陀谙惹把芯拷Y(jié)果，但是自我管理維度的得分均最低[2]。建議教師將部分內(nèi)容教學采用小組討論同伴教學的方式，讓學習通過查閱文獻資料、利用各種資源協(xié)同完成，在良好的小組學習氛圍中，相互學習，提高學習的信息搜尋能力和資源利用能力。同時給予關(guān)于自我學習管理理論與實踐的輔導講座或課外輔導活動，引導學生制定合適的學習計劃，安排學習時間、搜尋信息、采用合適的方法，同時指導其進行學習效果評價，培養(yǎng)學生的學習自我管理能力。

高年級學生在學習欲望和自我控制等方面都較好，說明學生漸漸適應(yīng)了大學的學習環(huán)境和學習方式。我校是漸進式的臨床實習模式，從一年級開始進入臨床實習，年級越高實習時數(shù)越多，遇到的個案也越綜合、復雜，增加了學習的挑戰(zhàn)性，促使學生更主動地學習新的知識、搜尋信息、利用資源，解決遇到的問題，積極思考改進護理方法。建議進行縱向追蹤式連續(xù)測量的描述性研究來檢測從一年級到四年級學生的自導式學習準備度的變化，以進一步探測其是否隨著年級增高和臨床實習經(jīng)歷增多而提高。

3.3一般自我效能感與自導式學習準備度的關(guān)系一般自我效能感與自導式學習準備度的總分和各維度得分均呈正相關(guān)，即提高學生的一般自我效能感有助于提高學生的自導式學習準備度，從而激發(fā)自主學習的動機與能力。Bandura[1]指出自我效能感主要來源于自我成功經(jīng)驗、角色榜樣、表揚與鼓勵、降低心理壓力、消除不良情緒等。教師應(yīng)注重學生的心理健康和不良情緒，及時給予疏導和緩解壓力，給予積極的引導與鼓勵，運用教學策略增進學習信心。教師應(yīng)采用多種教學方法組織教學，如增加討論、角色扮演，激勵學生學習的主動性，認識自己的不足，鼓勵學生預習課堂講授相關(guān)知識，指導學生廣泛閱讀文獻，組織經(jīng)驗交流會，分享經(jīng)驗、心得和遇到的困難等，幫助學生實現(xiàn)自我效能水平的提高。

自我效能感高的學生敢于面對困難，相信自己的能力，預測成功的可能性越大，愿意為目標去努力，新行為持續(xù)的時間也長，學習效率也高。而自我效能感低的學生學習能力與管理水平差，認為自己不能勝任，面對挫折和困難時懷疑自己的能力，固步不前或不能持之以恒，學習效率低。學生的自導式學習需要建立在自身能力信心的基礎(chǔ)上，缺乏自我效能會使得學習信心降低，不利于規(guī)劃時間、管理學習及評價學習效果，造成時間浪費與學業(yè)失敗，也降低了自我效能感。根據(jù)學生不同的特點，指導其規(guī)劃學習、管理學習，增加學生成功的體驗，積極關(guān)注、鼓勵和評價學生的表現(xiàn)。教學任務(wù)采用從易到難的次序，使得學生獲得較多的成就感。強調(diào)學生的優(yōu)點，表揚態(tài)度認真和創(chuàng)新的方面，對于不足之處給予改進建議，提供學習榜樣示范，使學生潛移默化地受到積極的影響，從而增強自導式學習的態(tài)度、能力與信心。

4小結(jié)

澳門護理本科生的一般自我效能感和自導式學習準備度均有待進一步提高，教師應(yīng)評估學生的學習需求、喜好及教學方式等因素，創(chuàng)建能促進學生自信心和增強學生自我管理與責任的教學氛圍。

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(本文編輯崔曉芳)

(收稿日期：2015-10-05；修回日期：2016-03-08)

中圖分類號：R47

文獻標識碼：A

doi:10.3969/j.issn.1009-6493.2016.12.008

文章編號：1009-6493(2016)04C-1430-04

作者簡介袁浩斌，副教授，博士，單位：999078，澳門理工學院。

基金項目澳門理工學院研究經(jīng)費資助，編號：RP/ESS-01/2012。