唐明亮

元素化合物是中學(xué)化學(xué)的基本知識(shí)，是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。中學(xué)化學(xué)知識(shí)的構(gòu)成包括六大部分。其中化學(xué)的基本概念和基本理論是以元素化合物為基礎(chǔ)導(dǎo)出的，如果學(xué)生不掌握物質(zhì)的性質(zhì)及其變化，化學(xué)基本理論將成為無(wú)本之木。通過(guò)元素化合物的教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)理論的理解，使理論知識(shí)得到鞏固和應(yīng)用，起到相輔相成，共同提高的作用。元素化合物知識(shí)點(diǎn)不僅多，而且繁雜，是高中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。本文重點(diǎn)探索元素化合物的教學(xué)價(jià)值及策略。

一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足

長(zhǎng)期以來(lái)，元素化合物教學(xué)有很多問(wèn)題，存在著嚴(yán)重的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象，學(xué)生普遍感到元素化合物“繁、亂、雜、難” ，教師羅列化學(xué)反應(yīng)事實(shí)，學(xué)生死記硬背化學(xué)方程式，課堂上熱熱鬧鬧，課后全部忘光，不用說(shuō)通過(guò)學(xué)習(xí)具備較強(qiáng)的分析、解釋和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，就連基本的獨(dú)立、自主探究的意識(shí)也遠(yuǎn)沒(méi)有形成。

在傳統(tǒng)的元素化合物教學(xué)中，教師一般是就某一具體元素的化合物，對(duì)其物質(zhì)的組成、物理、化學(xué)性質(zhì)、制備方法以及用途等進(jìn)行講解，這種教學(xué)方法只能讓學(xué)生掌握教師教學(xué)的幾種具體的元素化合物，很難對(duì)知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的思路和方法。

二、元素化合物的教學(xué)功能價(jià)值分析

元素化合物作為構(gòu)成中學(xué)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和骨架，在新的化學(xué)課程體系中仍處于基礎(chǔ)和核心的地位。為了給學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，新課程高中化學(xué)教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展，更注重讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)一些基本的或典型的化學(xué)事實(shí)，如物質(zhì)的物理或化學(xué)性質(zhì)、物質(zhì)的用途及物質(zhì)與生活、社會(huì)的聯(lián)系等，注重知識(shí)的實(shí)用性、有效性。

1。元素化合物承載著落實(shí)STSE教育的重要功能?！皬纳钭哌M(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”是化學(xué)新課程的重要理念之一。元素化合物與今天社會(huì)生活中的能源、環(huán)境、糧食、生命的進(jìn)化等熱點(diǎn)問(wèn)題有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生經(jīng)常接觸的與化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，積極開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)外各種課程資源，合理整合教學(xué)內(nèi)容，滲透 STS 的教育思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和能力，促使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心社會(huì)和生活實(shí)際的積極態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2。元素化合物學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生深化理解基本概念和理論。元素化合物是高中化學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)掌握之后，才能學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并且自主學(xué)習(xí)能力也能得到有效提升?；瘜W(xué)基礎(chǔ)理論和基本概念是對(duì)化學(xué)物質(zhì)以及化學(xué)變化規(guī)律的高度概括，學(xué)生對(duì)元素化合物基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠加深其對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)理論和基本概念的了解。例如，過(guò)渡元素鐵常有可變化合價(jià)，在化學(xué)反應(yīng)中鐵何時(shí)呈+2價(jià)，何時(shí)呈+3價(jià)？這就應(yīng)結(jié)合鐵的原子結(jié)構(gòu)去認(rèn)識(shí)?；瘜W(xué)反應(yīng)中鐵可以失去最外層的2個(gè)電子而呈+2價(jià)，也有可能再失去次外層的1個(gè)電子而呈+3價(jià)。鐵的自身性質(zhì)是由結(jié)構(gòu)決定的，而化學(xué)反應(yīng)中鐵呈幾價(jià)又必須依據(jù)氧化劑性質(zhì)的強(qiáng)弱而定。鐵遇強(qiáng)氧化劑呈+3價(jià)，而鐵遇弱氧化劑呈+2價(jià)。Fe2+遇強(qiáng)氧化劑變?yōu)镕e3+；而Fe3+遇還原劑變?yōu)镕e2+。通過(guò)對(duì)鐵元素進(jìn)行理解及推導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)方法延伸到其他過(guò)渡元素的學(xué)習(xí)，從而提高自己的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)策略及教學(xué)方法

新課程要求將元素化合物的教學(xué)放置在真實(shí)的情境中，強(qiáng)調(diào)化學(xué)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的重大作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生，更加深刻地理解科學(xué)的價(jià)值、科學(xué)的局限以及科學(xué)與社會(huì)、技術(shù)的相互關(guān)系，促進(jìn)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以利用生產(chǎn)生活的知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生從身邊及生活中入手學(xué)習(xí)相關(guān)的元素化合物；重視以實(shí)驗(yàn)探究為手段，讓學(xué)生更深刻、直觀地了解元素化合物；注重把STS 教育與元素化合物的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，了解化學(xué)在幫助人類(lèi)合理利用自然資源方面所起的作用。

總之，現(xiàn)在的化學(xué)課程目標(biāo)由原來(lái)的一維（知識(shí)）轉(zhuǎn)變成了三維（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），這就要求教師要改變?cè)瓉?lái)關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，轉(zhuǎn)變成抓核心的整合教學(xué)，發(fā)揮一種教學(xué)素材的多種教學(xué)功能，實(shí)施以實(shí)驗(yàn)探究為核心的多樣化教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)獲得知識(shí)，培養(yǎng)探究能力，建立相關(guān)的科學(xué)方法，形成必要的情感態(tài)度與價(jià)值觀。