張超群

新課程標(biāo)準(zhǔn)主張轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)模式，要明確教學(xué)方向，要選擇適用性強的教材，要將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂中的“主人翁”。然而，由近年的高中物理教學(xué)現(xiàn)狀來看，尚存在或多或少的不足，無法協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進度、教學(xué)資料之間的關(guān)系，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在這一嚴(yán)峻形勢下，深入對“三要”的教學(xué)思想在高中物理課堂中的運用進行分析和探討具有重要意義。

一、要明確教學(xué)方向

教師應(yīng)以幫助高中學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀作為宏觀的教學(xué)方向。在物理教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分利用一切教學(xué)資源，圍繞新的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)法營造一個和諧生動的課堂氛圍，進而培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作與合作探究的學(xué)習(xí)能力。首先，教師應(yīng)整合教材內(nèi)容，以物理概念和學(xué)生實情為出發(fā)點，盡可能做到“一課一實驗”，以深化學(xué)生對物理概念的理解，凸顯物理實驗的重要性。其次，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗與物理規(guī)律，通過圖像語言及文字運算將一系列物理定律或公式完整地呈現(xiàn)出來，幫助其掌握物理公式的深刻意義。最后，教師還可建立物理模型，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，旨在讓學(xué)生獨立思考，以發(fā)掘新、舊知識之間的相互聯(lián)系，進而得到啟發(fā)。

例如，在講“摩擦力”時，筆者結(jié)合該課時的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以摩擦力、滑動摩擦力、靜摩擦力為側(cè)重點，將三種力的定義作為落腳點，讓學(xué)生嘗試推動課桌，并在推動過程中思考問題：如何求出木箱推動過程中靜摩擦力的大??？借助小實驗，深化學(xué)生對“二力平衡”的理解。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生感受手推動課桌時受到的阻力，提出問題：為什么推動中的阻力隨著手對桌面的壓力增加而增大？有學(xué)生答道：因為在推動過程中，手受到來自桌面的滑動摩擦力，且其與手指移動方向相反，對手指運動產(chǎn)生阻力，即手指壓力越大，滑動摩擦力也就越大，阻力也隨之增加。此時，筆者要求其他學(xué)生給該學(xué)生以熱烈的掌聲。筆者因勢利導(dǎo)，引出對公式F=μFN與Fmax=μFN的講解。

二、要正確選擇教材

高中各版物理教材均分為必修與選修兩大類，包含了物理實驗、彩圖、旁批、注釋、做一做、思考與討論、課題研究等多個板塊。因此，教師應(yīng)開展有針對性的內(nèi)外部重組，在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，靈活運用多種教學(xué)輔助手段，處理教學(xué)實踐中的重點和難點內(nèi)容，做到有的放矢，胸有成竹。此外，教師還須高度重視教材中“思考與討論”這一板塊，鼓勵學(xué)生獨立完成，嘗試自己總結(jié)，及時糾錯，以掌握解題思路和解題方法。

例如，在人教版“物理1—1”教學(xué)中，筆者采用了卡片式教學(xué)法，將各單元內(nèi)容整合后羅列出來，編寫成一張卡片，且每張卡片均包含“知識點”、“講解點”、“練習(xí)點”及“考試點”，將各單元的重點、難點及檢測試卷都集中起來，合成一整冊“卡片”，控制每冊卡片在30張以內(nèi)，確保各教學(xué)井井有條，為有序、高效的物理課堂教學(xué)作好鋪墊。需要注意的是，在物理教學(xué)中，難免使用參考資料，教師應(yīng)控制參考資料的使用率，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”、“機械化練習(xí)”等教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

三、要歸還課堂主動權(quán)

新課程改革提出，現(xiàn)代化教學(xué)須建立新型師生關(guān)系，重新定位學(xué)生在整個教學(xué)活動中的地位。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，選擇具有針對性的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)實際問題與理論知識的有機結(jié)合。

此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生多關(guān)注社會新聞或熱點，強化自身的是非辨別能力和問題理解能力，不斷積累經(jīng)驗，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在講“電荷及其守恒定律”時，筆者僅花了10分鐘完成了理論部分的講解，以“現(xiàn)有A、B、C三個金屬小球，且三個小球完全一樣，A帶電量7Q，B帶電量-Q，C不帶電。假設(shè)將A、B固定，兩球之間的間隔為r，讓小球C與其他兩個金屬小球反復(fù)接觸后移除C球，試想A、B兩球形成的相互作用力是之前的多少倍？（設(shè)金屬小球A、B的間距>r）”為探究性問題，要求學(xué)生進行分組討論，筆者從旁指導(dǎo)，糾偏釋疑，鼓勵學(xué)生自主探究、自主解題，促使學(xué)生成為教學(xué)活動中的“主人翁”，實現(xiàn)學(xué)生共同進步。

綜上所述，作為物理教師，應(yīng)提高自身的綜合素質(zhì)，不斷創(chuàng)新課堂實踐活動，由激情從教，由實踐提高，由反思升華，鍥而不舍地堅持“三要”的教學(xué)思想，明確物理教學(xué)目標(biāo)，正確選擇適用性強的物理教材，為營造優(yōu)質(zhì)的物理課堂創(chuàng)造有利條件，為實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展夯實基礎(chǔ)。