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        網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下優(yōu)化高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

        2016-05-09 20:59:48張玉蓮
        關(guān)鍵詞:高中化學(xué)信息技術(shù)

        張玉蓮

        摘要:優(yōu)化高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計,不僅能使教學(xué)具有實效性和創(chuàng)新性,還能發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用,調(diào)動學(xué)生的求知欲望。本文在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上,從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)和復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié),闡述如何優(yōu)化高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計。

        關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 高中化學(xué) 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

        優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計,不僅要體現(xiàn)以導(dǎo)促學(xué)的教學(xué)理念,還要發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性,注重學(xué)生創(chuàng)新意識和探究意識的培養(yǎng)。然而在實際的導(dǎo)學(xué)案使用中卻存在很多令人擔(dān)憂的地方:導(dǎo)學(xué)案在化學(xué)中的使用沒有將知識性學(xué)習(xí)與策略性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起,教師的教學(xué)僅僅是注重課本內(nèi)容的學(xué)習(xí),沒有做好課外知識與課內(nèi)知識的融合。導(dǎo)學(xué)案演變成習(xí)題課、增加學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué),不利于學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。下面就網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下優(yōu)化高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計談點體會。

        一、高中化學(xué)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

        預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計,注重學(xué)生對新知識進(jìn)行預(yù)先的了解,并對相關(guān)問題進(jìn)行獨立思考,并提出自己的疑問。教師在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容,從某一程度上限制了學(xué)生自主性的發(fā)揮,基于此點教師引入了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)軟件內(nèi)容和教材的內(nèi)容進(jìn)行整合制定導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生通過自學(xué)學(xué)習(xí)軟件相應(yīng)的內(nèi)容完成預(yù)習(xí)任務(wù),并引導(dǎo)學(xué)生思考:在預(yù)習(xí)中要完成什么樣的目標(biāo)?要學(xué)習(xí)和掌握哪些知識和技能?這都要學(xué)生自己進(jìn)行制定,留給學(xué)生獨立思考的空間。例如,在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)“金屬及其化合物”時,教師除了要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)輔助軟件進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)外,還要求學(xué)生聯(lián)系生活實際并思考:在實際生活中,有哪些現(xiàn)象體現(xiàn)了金屬的廣泛用途?它們都發(fā)揮了怎樣的作用?每一種應(yīng)用都表明了金屬的哪些性質(zhì)?教師調(diào)整了導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)要求,啟發(fā)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中不要僅限于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí),還要多多聯(lián)系生活實際,提高化學(xué)知識學(xué)習(xí)的實用性。

        二、課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

        課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案,以學(xué)生合作小組的方式來調(diào)動學(xué)生的主動性,鑒于學(xué)生在預(yù)習(xí)案學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了基本內(nèi)容,教師根據(jù)學(xué)習(xí)軟件中的典型題目測試欄目對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測,在檢測中讓學(xué)生明確自己的強(qiáng)弱點,刺激學(xué)生在課堂上有針對性地聽講。例如,在講“氧化還原反應(yīng)”時,教師可以通過題目對氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)特征、類型、反應(yīng)前后化合價的變化等內(nèi)容進(jìn)行檢測,反饋學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)的成效。這些題目的選擇則是學(xué)習(xí)軟件中的練習(xí)題部分中由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平選出來的,每一道題目都具有目的性、類型性,能夠體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。為了激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望,教師采用小組合作的學(xué)習(xí)方式來實施導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的授課,轉(zhuǎn)變導(dǎo)與學(xué)的學(xué)習(xí)模式,提高學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師針對氧化還原反應(yīng)測試中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行課堂授課重點的確定,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí),通過課堂提問、討論的形式促進(jìn)組間競爭、組內(nèi)合作學(xué)習(xí)氛圍的營造,發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維的潛在力量。

        三、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù),優(yōu)化作業(yè)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計,提高作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中檢測課堂教學(xué)效果的重要組成部分。目前,多數(shù)學(xué)生做作業(yè)的習(xí)慣都是課程結(jié)束后就立刻做作業(yè),當(dāng)自己在做作業(yè)中遇到不會的知識或者不確定的現(xiàn)象就會去翻書、查筆記、尋求輔導(dǎo)資料的幫助,這種方式不僅費時而且效率不高。面對這種狀況,教師要求學(xué)生在做作業(yè)時先復(fù)習(xí)后做作業(yè),先對教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),并將學(xué)習(xí)軟件中對本次內(nèi)容做的總結(jié)部分進(jìn)行消化吸收,然后做作業(yè)。這種作業(yè)策略,體現(xiàn)了學(xué)生及時復(fù)習(xí)的理念,提高了學(xué)生時間的利用率。

        四、在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件下,優(yōu)化復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

        復(fù)習(xí)是學(xué)生考試之前進(jìn)行的環(huán)節(jié),優(yōu)化復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計,關(guān)系到學(xué)生復(fù)習(xí)成效的優(yōu)劣。在輔助學(xué)習(xí)軟件中都設(shè)計了總復(fù)習(xí)這一內(nèi)容,就是針對復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)而進(jìn)行設(shè)計的,不僅將這一部分內(nèi)容進(jìn)行了有效的總結(jié),還設(shè)計了相應(yīng)的經(jīng)典題目供學(xué)生進(jìn)行檢測,診斷自己學(xué)習(xí)中的不足,查缺補(bǔ)漏。在此環(huán)節(jié)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí),并提醒學(xué)生在復(fù)習(xí)檢測時是否實現(xiàn)了自己在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中對自己學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定,讓學(xué)生時刻不忘自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

        綜上所述,優(yōu)化高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計,不僅要發(fā)揮學(xué)生主動思考的積極性,還要在知識的組織和設(shè)計上體現(xiàn)整體性和系統(tǒng)性,導(dǎo)學(xué)案的作用是資源的整合,是學(xué)生學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)和啟發(fā),體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。

        參考文獻(xiàn)

        張君梅。高中化學(xué)教學(xué)實踐中的設(shè)計與導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用。數(shù)理化學(xué)習(xí)[J]。2014,(12)。

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