陳蕾蕾

[摘 要]為深化職業(yè)教育課程改革，加強(qiáng)企業(yè)崗位與專業(yè)模塊間的聯(lián)動，應(yīng)構(gòu)建“教室+工作室”的“雙室”教學(xué)模式。這種模式不僅能解決因繁重教學(xué)任務(wù)而無法安排專門教師管理實訓(xùn)器材的難題，也解決一部分專業(yè)課程中涉及的實操演練必須耗時耗力到企業(yè)才能得以體驗的現(xiàn)場教學(xué)問題，滿足教師與學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)的需求，實現(xiàn)雙方互利共享。

[關(guān)鍵詞]引企入校；雙室；育人

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.08.175

[中圖分類號]G717.38 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）08-0-02

1 構(gòu)建“教室+工作室”教學(xué)模式的背景

隨著時代的發(fā)展，職業(yè)教育要隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變而“動”，跟著產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級而“走”，圍繞企業(yè)技能型人才需要而“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)市場需求而“變”。在這一思路引領(lǐng)下，校企合作的高度和深度對于職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)生實踐能力、專業(yè)建設(shè)水平等有著不可替代的作用。江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校課程改革團(tuán)隊，根據(jù)企業(yè)行業(yè)特點改變了傳統(tǒng)學(xué)科體系，構(gòu)架起以企業(yè)項目任務(wù)案例開展模塊化教學(xué)的形式，但課程資源的開發(fā)和完善，項目任務(wù)中難易梯度的合理安排，以及真實實踐情境創(chuàng)設(shè)和企業(yè)資源的不斷更新都要求近距離跟蹤企業(yè)進(jìn)度。在此需求下，課程改革團(tuán)隊嘗試在原有藝術(shù)實訓(xùn)基地基礎(chǔ)上引入畢業(yè)生的設(shè)計公司，建立校內(nèi)工作室，構(gòu)建“教室+工作室”的雙室教學(xué)模式，讓學(xué)生體驗入校即入企、上課即上崗的情境教學(xué)，采集到第一手資料，了解到市場最新動態(tài)，及時與市場需求接軌。這種模式解決了因繁重教學(xué)任務(wù)而無法安排專門教師管理實訓(xùn)器材的難題，也解決了一部分專業(yè)課程中的實操演練須耗時耗力奔波到企業(yè)才能得以體驗的現(xiàn)場教學(xué)問題。引入企業(yè)真實案例以模塊項目化教學(xué)方式開展工學(xué)結(jié)合的教學(xué)工作，不僅可以讓一部分優(yōu)秀學(xué)生先進(jìn)入職員角色，為其他同學(xué)起到引領(lǐng)作用，還縮短了就崗的距離，增加了教師近距離接觸市場的機(jī)會。企業(yè)得到學(xué)校的技術(shù)、場地支持，在校企互動中促進(jìn)了人才、技術(shù)、設(shè)備和文化等資源共享，最終促進(jìn)學(xué)生的成長。

2 引企入校的實踐與探索

江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校堅持以“辦企業(yè)心中的職業(yè)教育”為理念，努力做到專業(yè)對接行業(yè)企業(yè)、課程對接職業(yè)崗位，尋求進(jìn)一步提升職業(yè)教育質(zhì)量的方法。

企業(yè)提供設(shè)計總監(jiān)，學(xué)校提供專業(yè)教師，客戶提供項目，三方對學(xué)生的項目流程進(jìn)行設(shè)置，對品質(zhì)檢查、設(shè)計指導(dǎo)、制作指導(dǎo)、產(chǎn)品考核一起考核。

2.1 企業(yè)研修

前期學(xué)校在校企合作和教師入企業(yè)實踐的理念下走出校園，與多家企業(yè)建立了校外實訓(xùn)基地，組建了專業(yè)建設(shè)委員會服務(wù)專業(yè)建設(shè)、完善課程設(shè)置，解決部分學(xué)生崗位實習(xí)和教師入企業(yè)學(xué)習(xí)問題。但由于企業(yè)真實項目的時間和內(nèi)容的不確定，在中間實習(xí)部分總會出現(xiàn)學(xué)校安排和企業(yè)所需不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，于是太倉中等專業(yè)學(xué)校在中間實習(xí)基礎(chǔ)上推薦學(xué)業(yè)突出的同學(xué)，使其利用課外、周末和相對應(yīng)的專業(yè)課時間繼續(xù)到企業(yè)學(xué)習(xí)研修，跟蹤企業(yè)項目進(jìn)度，在體驗真實項目基礎(chǔ)上真正了解崗位能力要求，完成企業(yè)一部分項目任務(wù)，并回校匯報心得體會。

2.2 引企入校

很多企業(yè)項目從最初的設(shè)計到最后的定稿出樣需要連續(xù)作戰(zhàn)，因此，奔波在企業(yè)與學(xué)校兩地的學(xué)生就不能較全面地跟蹤項目。有些企業(yè)為了減少麻煩索性讓學(xué)生只做圖片處理等一些簡單技術(shù)工作。此外，不同的企業(yè)有著不同的考核制度，給學(xué)生管理上也帶來了一些問題，所以學(xué)校嘗試“雙室育人”的形式，把部分工作室結(jié)合校內(nèi)實訓(xùn)基地建立校內(nèi)工作室，并讓企業(yè)員工兼職教師，校內(nèi)教師也在企業(yè)兼職設(shè)計，承接企業(yè)項目。企業(yè)的駐扎給課堂帶來了更鮮活的案例資源，貫穿于課程學(xué)習(xí)中，優(yōu)秀的學(xué)生競選上崗，不出校門就可以直接體驗企業(yè)的崗位實踐，并以員工的身份參加企業(yè)的考核，酌情領(lǐng)取勞動報酬。

2.3 現(xiàn)代師徒制

“雙室”教學(xué)中企業(yè)員工、教師、學(xué)生根據(jù)項目的理論與實踐內(nèi)容結(jié)成師徒，努力實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力全面提升。

2.3.1 校企雙師結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊

以專業(yè)核心技能的要求為導(dǎo)向形成工作室指導(dǎo)團(tuán)隊，師生共同承接開發(fā)典型項目案例。每個指導(dǎo)教師可根據(jù)自身特長與學(xué)生結(jié)對，參與工作室的訓(xùn)練、指導(dǎo)。

在“雙室育人”模式中，學(xué)校提供場地、人員、部分設(shè)施以及項目服務(wù)，企業(yè)提供設(shè)備技術(shù)、員工管理模式，使企業(yè)工作室融合雙方優(yōu)勢。

這種模式既繼承了傳統(tǒng)師徒“傳、幫、帶”的優(yōu)勢，又打破了傳統(tǒng)師徒一對一培養(yǎng)的單一模式。學(xué)生可以取各師傅所長，并通過QQ群、微信群等隨時教學(xué)或交流學(xué)習(xí)。

2.3.2 模塊項目化的教學(xué)方式

模塊項目化教學(xué)方式將專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)核心技能分解成若干個工序，在“雙室”教學(xué)中按照企業(yè)生產(chǎn)流程完成項目內(nèi)容，在項目設(shè)計制作的過程中實施教學(xué)訓(xùn)練，同時對于學(xué)生的考核評價，以項目的完成速度和質(zhì)量以及客戶滿意度為基本標(biāo)準(zhǔn)。

2.3.3 師徒職員的雙重身份

在“雙室”教學(xué)中，無論教師還是學(xué)生都有著既是師傅或徒弟又是企業(yè)職員的雙重身份。訓(xùn)練的項目將企業(yè)真實項目轉(zhuǎn)化為校內(nèi)課堂教學(xué)實踐案例，以任務(wù)書的形式將項目內(nèi)容的難易程度梯度分配，引導(dǎo)學(xué)生組成設(shè)計團(tuán)隊，按工作進(jìn)度及要求進(jìn)行項目設(shè)計。每個人完成自己相應(yīng)崗位的任務(wù)，從中體驗獨特設(shè)計的方法和團(tuán)隊合作方式，在學(xué)習(xí)進(jìn)度中，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生技能的層次逐步調(diào)整職務(wù)范圍，為接下來零距離走入企業(yè)做好扎實的鋪墊。

3 “教室+工作室”教學(xué)模式的成效

3.1 加強(qiáng)師生對職業(yè)教育的認(rèn)識，提升專業(yè)吸引力

企業(yè)的入駐帶來了設(shè)備、技術(shù)、師資，現(xiàn)代企業(yè)的管理理念和企業(yè)文化，讓師生真切地感受到與市場零距離接軌的場景，也促進(jìn)了本專業(yè)的育人理念、培養(yǎng)方案、管理模式、運(yùn)行制度等的調(diào)整和完善。例如：某專業(yè)在多年中專學(xué)制的培養(yǎng)中成功申報并開設(shè)了五年一貫制高職辦學(xué)點和“3+3”中高職聯(lián)合培養(yǎng)班，招生吸引力倍增。

3.2 搭建優(yōu)質(zhì)現(xiàn)場教學(xué)平臺，提升專業(yè)學(xué)習(xí)效果

把優(yōu)質(zhì)的企業(yè)項目資源引進(jìn)“雙室”課堂，開展“真崗位、真任務(wù)、真要求”的“三真”技能訓(xùn)練，讓教學(xué)更貼近市場需求。同時在考核中，由教師、企業(yè)、客戶共同考核評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)第三方的評價體系建設(shè)。在教學(xué)中也鼓勵學(xué)生積極參加各類競賽，以賽促學(xué)。

3.3 打造高水平的雙師型專任專業(yè)教師團(tuán)隊

太倉中等專業(yè)學(xué)校在“雙室”教學(xué)環(huán)境中從真實案例中積累了大量的實踐經(jīng)驗，既提升了學(xué)生專業(yè)實踐能力，也為教學(xué)提供了真材實料，同時彌補(bǔ)了師資不足的問題，也帶來了企業(yè)與市場互動的最新資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。鼓勵教師走出校園，參與校外企業(yè)的掛職或頂崗，增強(qiáng)了教師應(yīng)對市場的實力，從而打造出具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實踐能力的雙師型專任專業(yè)教師團(tuán)隊。

3.4 提高就業(yè)競爭力，為自主創(chuàng)業(yè)提供參考

“雙室”教學(xué)中的真槍實練和團(tuán)隊合作，讓學(xué)生親歷來自真實工作崗位的壓力，了解職員應(yīng)具有的基本技能及崗位職責(zé)。同時，“雙室”教學(xué)按照企業(yè)的運(yùn)作模式，能更好地培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力，也給學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)參考模型。

4 “教室+工作室”教學(xué)模式的思考與展望

4.1 繼續(xù)深化校企合作，加強(qiáng)政策保障

實踐證明，“引企入校”是雙贏之路。但是只局限于校企雙方之力沒有政策保障，有些合作往往力不從心，所以，應(yīng)盡快出臺支持校企合作培養(yǎng)高技能人才的相關(guān)政策，使更多的企業(yè)積極投入到職業(yè)教育的社會責(zé)任中。

4.2 合理評價“雙室教學(xué)”，完善管理制度

工作室是等同于公司運(yùn)作的實體，會有相應(yīng)的利潤回報，既可能提高師生參與工作室的積極性，但也可能因利益急功近利，因此，在建立的制度中必須明確校企雙方職責(zé)，既保障水平高的師生參與度，也激發(fā)其他想學(xué)的學(xué)生積極性，互幫互帶保持“雙室教學(xué)”的生存活力。另外，“雙室教學(xué)”采用學(xué)分制進(jìn)行管理，由教師、企業(yè)、客戶共同給出考核意見，使學(xué)生在開放的教學(xué)環(huán)境中具有自主探索的學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

4.3 梳理雙室課程體系，創(chuàng)新育人模式

由于在校學(xué)生自身的技能和知識局限性及指導(dǎo)教師自身任務(wù)量的限制，往往會出現(xiàn)很難按進(jìn)度完成項目的情況，所以“雙室”課程不能只圍著企業(yè)所需而轉(zhuǎn)，而需要與專業(yè)課程進(jìn)行整合，以質(zhì)量強(qiáng)專業(yè)、特色興就業(yè)為目的，逐層推進(jìn)，把“雙室”教學(xué)滲透到各個階段的專業(yè)學(xué)習(xí)中，突出學(xué)生個人職業(yè)崗位技能與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

主要參考文獻(xiàn)

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