高娜

一般來說，每次作文訓(xùn)練都有具體的目的和要求，弄清和把握好這一點(diǎn)，再對學(xué)生作文進(jìn)行認(rèn)真閱讀，仔細(xì)推敲，看他們是否按要求做了，達(dá)到訓(xùn)練的目的沒有，這是寫好評語的首要條件，也能使評語更具針對性。事實(shí)證明，只有進(jìn)行全面的了解，才有可能對學(xué)生作文中肯、公允地評判；也只有這樣，才能使評語發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一是突出重點(diǎn)，讓評語寫作有中心。

評語應(yīng)按每次作文的具體要求，高屋建瓴地指出全篇主要優(yōu)點(diǎn)和不足之處，在此基礎(chǔ)上再涉及局部問題，也就是說，要有主次和側(cè)重，不宜面面體到，平均用力。如其不然，便會導(dǎo)致程式化和公式化的格局，反而淡化了學(xué)生對該次作文訓(xùn)練目的的認(rèn)識。

二是展現(xiàn)具體，讓評語寫作有細(xì)節(jié)。

評語不宜太抽象、太籠統(tǒng)。有位學(xué)生寫《莒南的秋》，卻沒寫出莒南的獨(dú)特秋味，所寫的景隨便說成是哪個地方的都可以，甚至不少地方還是照搬一些書上的文句。像這樣的作文不能只是批個“不真實(shí)”而了之，應(yīng)指出哪些地方不真實(shí)，或莒南的秋有什么地方特色，進(jìn)行較為具體的指導(dǎo)，并借此鼓勵他們多寫自己身邊和熟悉的東西。

三是關(guān)注個體，讓評語寫作有個性。

對于能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以幫助他們從立意章法上得到提高，在促進(jìn)其錦上添花的同時，又要指出其不足，使之不驕不躁；對于基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生，要幫助他們突破作文平庸的狀況；對基礎(chǔ)薄弱、能力較差的學(xué)生，可以從文字的書寫、字詞的運(yùn)用和一般的寫法等方面加以指導(dǎo)，使之覺得有盼頭，從而調(diào)動其寫作的積極性，保持寫作的興趣和信心。從導(dǎo)致作文差的原因這一角度來說，宜進(jìn)行分類指導(dǎo)。對于內(nèi)容貧乏、感受生活敏銳度較差的學(xué)生，可以啟發(fā)他們?nèi)绾螐纳钪腥グl(fā)現(xiàn)并提煉那些有益而閃光的東西，以提高其觀察能力，打開其寫作思路的源泉；對于知識面狹窄的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們多讀書看報(bào)，積累和豐富自己的知識，開闊視野和提高文化素養(yǎng)；對于表達(dá)較差的學(xué)生，則應(yīng)降低要求，切忌求全責(zé)備，同時指導(dǎo)他們精讀范文或美文，在閱讀中去感受語言的魅力；對于馬虎從事的學(xué)生，則應(yīng)隨機(jī)教育他們端正寫作態(tài)度，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。

四是有效啟發(fā)，讓評語寫作有效果。

啟發(fā)貫穿整個教育教學(xué)的始終，作文的評語也不例外。對于學(xué)生作文中存在的問題，要抓住癥結(jié)所在，多使用疑問句，引而不發(fā)，讓學(xué)生自己去思考、去修改。有位學(xué)生曾這樣描寫：“橘子樹熟了”“橘子壓彎了腰”，這顯然因書寫時的疏忽或欠考慮而造成的句意與實(shí)際不符。教師若僅僅在本子上進(jìn)行增刪，簡是簡便了，效果恐怕不會很好。這種情況下，批語（旁批）可以這樣提醒：“樹怎么會熟？”“橘子的腰在哪兒？”這樣可以引起學(xué)生的注意，從而去思考并自行修改。如此一來，多半他們在以后的作文中就能自覺地注意類似的問題。還有一位學(xué)生寫秋景，一開始就寫“我”起床后，感到一絲涼意，再寫上學(xué)途中看到滿地的落葉，接著又從田里金黃的稻谷寫到土里青青的麥苗。把初秋的景與深秋（甚至初冬）的景物放在一天的所見來寫，顯然是在胡編，并沒有經(jīng)過仔細(xì)的觀察和較深入的了解。如果僅僅批個“自相矛盾”“請認(rèn)真觀察”之類的話未必能解決問題；如果寫成“請想一下，你一天之中能見到不同時令的幾種景致嗎？請修改一下?！眲t會更好。通過自行修改，有助于培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心，提高其寫作能力，還會豐富他們生活方面的知識。評語是給學(xué)生看的，其作用不只是作一個簡單的裁定，更重要的是讓學(xué)生既動腦又動手。

五是易于接受，讓評語寫作有落點(diǎn)。

首先，評語應(yīng)寫得通俗、簡明。要直接而明了地指出作文中的成功之處和失敗之筆，使學(xué)生有切膚之感，既心服口服，又獲得有益啟迪。切忌含混不清，或過多使用晦澀的語言和專業(yè)性的術(shù)語。其次，評語還要因不同年齡、不同知識水平和不同個性而異，不能一概而論，做過高要求。因?yàn)閷懽魉降奶岣卟皇且淮螏状尉湍苓_(dá)到的，它有一個循序漸進(jìn)、從量變到質(zhì)變的過程。另外，評語要使學(xué)生覺得你是在真誠地幫助他，而不要讓他感到你是在揶揄或斥責(zé)他，否則，就可能會引起反感，甚至因而喪失寫作的興趣和信心。

總之，作文評語的寫作如同上課，同樣需要體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)愛。親切而中肯的評語，可以使學(xué)生受益匪淺，久久難忘。如果一味地強(qiáng)調(diào)所謂“輕松”“解放”，而忽略了情感的溝通和責(zé)任意識的體現(xiàn)，無異于丟了西瓜撿芝麻。

（作者單位：山東莒南縣洙邊鎮(zhèn)新華中學(xué)）